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作文教学毕业论文 高中生活化作文教学的实践探索

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周立娅

题目关于作文教学

小学三年级个性化作文教学的实践

有效利用插图优化语文教

作文教学牛活化

农村小学生活化作文教学

[摘要]

生活是写作的源泉,高中语文写作教学与学生生活是密切不可分割的。然而,传统的作文教学却存在着作文与学生现实生活脱节等严重的问题。针对这些问题,笔者阅读了大量文献资料,在前人研究的基础上,尝试进行了生活化作文教学的实践索。

[关键词]

作文教学生活化实践探索

作为一线语文老师,笔者感到多年来作文教学步履维艰,成效不明显的原因固然很多,但写作教学脱离学生的实际生活是主要症结所在。教学是通过教师“教”的改变来促使学生“学”的变化,写作教学也不例外,由此笔者提出以下几方面的实践策略。

一、淡化作文概念,强化生活化意识

淡化作文的概念,使学生不再一听到“作文”两字就感到头疼。只要能达到写作的目的,可以让学生在轻松愉悦、自然放松的状态下,调动所有感官去观察生活,进而去感悟生活,最终在文章中写出生活。

1.激发观察兴趣,引导学生关注生活。教师要想尽各种办法激发学生观察生活、关注生活的兴趣。比如把语文课堂和作文教学时刻沟通,平时教学中充分利用多媒体,将教材内容多联系社会生活,对教材适当地进行拓展,甚至把老师积累的生活见闻和社会阅历介绍给学生。只要教师随时随地言传身教,引导学生关注生活,做生活的有心人,那么学生即使终日在狭小的教室空间里学习也会多一份关注生活的意识。当我们激发出学生观察生活的兴趣,学生体验到思考生活的乐趣时,作文教学就迈出了成功的一大步。

2.激发阅读兴趣, 引领学生体悟生活。如果说,生活是作文的“源”,那么阅读便是作文的“流”。养成学生良好的阅读习惯,从激发学生兴趣入手。首先,让学生喜欢阅读教材上的文本。教师可以利用语文课堂引导学生品味文章的精妙之处,一步步把学生领入文学的殿堂。除此之外,高中新教材每期都有相应的读本,其中名家大作比比皆是。这样一份宝贵的阅读资源在手边却常常被我们弃之不顾,须知学生阅读的兴趣和基础正是我们从语文教材中培养起来的。

其次,要引导学生有选择性地阅读。当下,大部分学生的课外阅读以消遣和娱乐为主,让他们读中外经典名著就走马观花。这样的阅读趋势长久下去,必然导致青年一代知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏。因此,培养阅读兴趣是首要,对学生的阅读方向有所引领更为重要。高中语文教学大纲推荐了20部古今中外文学名著作为高中生的必读书目,意在指导我们将课内外相结合,加强学生的阅读素养。西方一些发达国家推荐给高中生的阅读书目范围很广,涉及哲学、文学、自然科学等不同领城。与之相比,我们做得远远不够。一代学生的阅读习惯的改变正需要我们来努力。那么,高中阅读课就不能走过场,必须实实在在地让学生去图书馆静下心来读书。以课内带动课外,逐渐培养学生阅读的良好习惯。

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“问渠那得清如许为有源头活水来”,多读书,尤其是多读有益的课外书,才可以增长知识、开阔视野、启迪思路。学生读书多了,眼界也就宽了,思路也就开阔了,写作上就能厚积薄发,收放自如。

3.激发写作兴趣,引导学生热爱生活。如何激发学生的写作兴趣,这是一个研究了多年的难题。需要我们一线教师好好思考,反复实践。王国维先生曾说过:一切景语皆情语。唤醒学生对生活的写作 ,必须让学生饱含对生活的热忱。高中阶段的学生正处于思想活跃的年纪,应该对生活抱有好奇和探索心,对未来人生充满憧憬,对于他们来说,每一天都是新鲜的。教师在作文教学时应该把握高中学生的心理特征,理性客观地认识生活,思考现实生活中的触发点,从而表达出自己的心声。

二、淡化刻意指导,加强系统生活化教学

1.教授写作方法,引导学生登堂入室。作文教学的最终目标是学生能熟练运用祖国的语言文字自由地写作,但在这之前,我们得教会学生各种文体的基本章法。高中学生应该学会写基本的议论文,记叙文的规范是在初中阶段就要学会的。所以教师应将记叙文、议论文、说明文等的基本章法清晰地教给学生。学生只有学会写规范的记叙文和议论文后才能逐步提高。教学中,应该选择文体规范的范文,给学生一个良好的引导。作文的评分,也应该对中规中矩的文章给予充分肯定。等记叙文写得像记叙文,议论文写得像议论文之后,再来清晰地区别各种表达方式。比如记叙和描写的差别,议论文中如何叙述事例等等,鼓励规范基础上表现出自我的个性来。这样教学循序渐进,让学生登堂入室。

2.积累写作知识,引导学生循序渐进。读与写具有必然的内在联系,可以互相迁移。在平时的阅读教学中,渗透作文教学的基本功训练是明智之举。高中语文必修教材中所选多为经典课文。碰上名家构思精巧之作,可以指导学生如何布局谋篇;碰到精彩语段、典型修辞句段等可以让学生进行仿写训练;碰到好的素材事例让学生积累下来以备后用。这些教学行为正是潜移默化地在进行写作知识的积累,长期如此,学生的写作水平必有长足的进步。比如教高一课文《金岳霖先生》,教师可以推荐梁实秋先生的《我的一位国文老师》让学生课后阅读,然后布置学生写一篇追忆师长的文章,领略了名家写人记事散文中的长处后,学生所写的文章也大多生动可感。

3.开展活动,多样写作形式生活化。学生时代,生活面并不广,大部分是与校园生活相关。因此,校园生活是否丰富一定程度上也体现了学生写作源泉是否丰盈。为了让校园生活丰富多彩,我们可以开展各种课内外活动,丰富学生的生活,为学生创作提供源泉。笔者多年来将校园文化活动和生活化作文教学相结合,设计活动有如下一些:

(1)课前小演讲常态化。 “说”是语文基本能力之一,以口头演讲形式提高学生表达能力,同时以“说”促写。每节语文课开始,都进行五分钟演讲活动,让学生有机会畅谈对自然、人生、社会、校园、家庭等的认识和感悟,也可以交流青春的困惑、生活的迷茫。

(2)时事热点辩论经常化。信息开放的时代,社会热点也在校园掀起波澜。学生对社会热点应该有个人一定的认识,教师再组织辩论赛,既引导学生关注现实,又让学生的思维发生碰撞,引发进一步的思考。辩论后要求学生再整合观点,比较先前的有感而发,写出思考更深的时事评论文。

(3)诗歌朗诵会规模化。让学生诵读诗歌,是唤起学生情感的共鸣,让学生创作诗歌,鼓励学生吐露真情。学校的诗歌朗诵会一学年举行一次,以年级为单位开展。高一的朗诵会一般围绕一个核心主题,以朗诵名家名篇为主;高二诗歌朗诵会确定主题后往往就以学生自创作品为朗诵内容。学生以个人或班级的名义参加,独诵、群诵形式不定。这样的活动开展既激发学生创作的兴趣,又为学生展示才华、张扬个性提供了舞台,同时还激发了班级凝聚力,培养了集体荣誉感,可谓一举多得。

[1]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京: 江苏教育出版社,2012

[2]顾黄初,语文教育论稿[M].北京:人民教育出版社,1995

[3]李曼泓,高中语文生活化作文探究[D].上海:华东师范大学,2010

[4]邱贤彬,生活化作文教学研究[D].南昌: 江西师范大学,

参考范文:

[1]在主动建构中优化语文教学

[2]高中英语“情境化”作文教学模式

[3]小学生活化作文教学

结论

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