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简村函授结业论文 简谈村小阅读教诲体会

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(江西省南昌市青山湖区桃湖小学 330000)

简村

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摘要:本文从两方面结合自己的教育教学,就农村小学的阅读教育谈谈自己的看法,指出村小的阅读教育应从“低”着手。

关键词:村小阅读 低年段 低起点

十余年的一线语文教学经历,让我深深体会到阅读的重要性,我曾经不止一次对孩子们说:想要学好语文,先学会阅读。

那“阅读”是什么呢《现代汉语词典》解释为看(书报)并领会其内容;《中国大百科全书》解释为从书面材料中获取信息的过程;而中国阅读学研究会会长曾祥芹教授的回答是四句话:“阅读是披文得意的心智技能,是缘文会友的交往行为,是书面文化的精神消费,是人类素质的生产过程。”这三种解释中,前二者是从“阅读”的功能性角度来解释,作为语文教师我则更趋向曾祥芹教授的回答:不仅仅有功能性,更有人文性,是两者的结合,也是人类素质生产、提升的过程。而就语文学习而言,我是这么理解“阅读”的:“阅读”是开启“语文”这门课程的最佳钥匙,也是提升语文学习能力的重要途径。但遗憾的是,如此重要的“阅读”,在村小的教育教学中并未引起多数教师的注意,更为准确地来说,应该是多数的村小语文教师不知该如何在日常的教育教学中展开阅读教育。在这一点上,我想结合自己的日常教育体会来谈一谈自己对村小阅读教育的几点看法。

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我所任教的学校地处城郊结合地带,学生多为附近村落的孩子,家长呈较年轻化,但并不重视家庭教育,也没有所谓“从小就应养成读书看报习惯”这一观点。因此,进入学校后绝大多数孩子是没有阅读习惯的。那应如何引导他们走向阅读呢如何去培养这些孩子们的阅读习惯呢我认为:一切都要从“低”开始。

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这里的“低”指的既是低年段,也是低起点。

(一)低年段

从一年级开始,有目的的培养孩子们读书看报的兴趣和习惯。和市区小学的孩子相比,总能发现两者的差距,但多数村小的孩子从自身的条件来说不会比市区的孩子差,那我们的差距在哪呢我想应该是学习环境以及家庭环境的差别:一来村小的基础教学设备设施有待改善,在市区小学已普及用多媒体上课时,我们还在轮流使用投影仪;两者校内的图书室无论在书籍种类还是藏书量上也有着巨大差异;二来课外阅读教学还未得到多数老师的重视或者说有心却无力,在示范学校的课表上,能看到“阅读”已成为一门课程,而多数的村小,别说是进课表,就连拿出一堂课来上阅读也是个问题;三是我们家长的阅读意识真的很不强,甚至可以说没有,我曾经问过很多孩子:你家有课外书吗多吗孩子们告诉我,家里有书,多半是作文书。当然,从家长们的角度来看,他们的确也会让孩子们看书,他们要求看的是什么书呢语文书数学书和作文书,这个面就窄了很多,也扼杀了很多孩子的阅读心性:谁喜欢一天到晚的看这些书啊是吧!我们自己都不喜欢,更别提是这些孩子们了。如此下来,孩子们不仅知识面无法得到扩充,眼界也仅仅只限于课本内,渐渐思维能力也狭隘,更可怕的是没有了阅读的能力。

刚进校的孩子有如白纸一张,也许他的家庭条件不允许他有很多的课外阅读时间或书籍,但在学校内我们可以利用图书室,利用晨读、午休时间开展读书活动,一点一点,循循渐进的引领孩子们走进这个世界。

(二)低起点

这里所说的“低起点”指的是阅读物的难易程度。不管是哪个年段,最先考虑的应该是这个年段的年龄特点,因为不同的年龄段有不同的阅读书目和阅读要求。在这,我主要是指一年级。我们可以在班级内设置一个图书报刊角,摆上符合孩子们年段特点的书,最好是孩子们喜欢的读物或者故事报刊;一年级上学期可以简单些,趣味性应该多些,且易朗朗上口最好,我建议以儿歌、童诗为主。这两者富有童趣,且多数是有韵律美,好上口,易背诵,对于一年级的孩子来说,最合适不过了;到了下学期可以向篇幅稍长点的故事发展。这时候可以让孩子们在阅读后进行交流,可以用自己的话来提炼故事,还可以开展讲故事比赛……总之,孩子们的阅读级别应是阶梯式的发展。

苏联作家布罗茨基曾说过:“一个不读书的民族,是没有希望的民族。”借用这句话,我想说:一个不会阅读的孩子,他的人生必定是不完整的。

参考范文:

[1]农村幼儿园如何开展早期阅读教育

[2]农村幼儿园如何开展早期阅读教育

[3]幼儿早期阅读教育的重要性

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