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景语学士学位论文 一切景语皆情语

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在小学语文教材中,出现的有关作者对景物描写的句子,一般不是为了单纯写景而写景,更多是为了抒发各种各样的情感景到深处情更浓,一切景语皆情语,景物描写是为了更好的抒发感情。教师在小学语文教学中,一定要引导学生欣赏写景的句子或片段,明确其在整篇文章中的作用,并鼓励学生对其进行积累、运用,使学生学会通过景物描写,渲染气氛抒发感情,为自己的写作锦上添花。

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一、明确景语在文中的作用

景语,从字面上理解即是描绘景物的言语。在不同类型的文章中,景语所赋予的含义不同。在写人的课文中,作者多通过景物描写来突出文章主人公的形象,使其更具立体感。单纯的对人物描写,有些单调,不能突出人物性格特征,对学生的说服力不够。而通过景物描写渲染气氛,衬托出主人翁的性格特点,加深学生对文章主人翁的了解,促进学生准确把握文章内涵。其次,通过景物描写展现不同的意境,意境不同文章所表达的情感自然不一样,作者通过对意境的不同描述,冲击着学生的视野和心灵,丰富着文章的内容与感情,使文章主旨得到升华且更赋诗意。再者,有的作者在叙事类文章中插入景物描写,或暗示主人翁的命运,或使故事情节悬念迭出。有了景物描写的烘托,叙事类的故事情节更引人入胜,丰富多彩。

例如,在苏教版小学语文六年级《天游峰的扫路人》这一课中,作者塑造了“扫路人”自强不息、不怕艰难、开朗豁达的形象,如果仅凭作者这样描述,不能形象的展现扫路人的性格特征,同样学生无法深刻了解扫路人,因为作者的语言没有说服力。但作者通过这样的描写“九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的”“像银丝”“云雾中飘悠”通过对景物的描写突出山的高,形象生动地烘托出“扫路人”不畏艰难的性格特征。

二、欣赏景语在文中的展现

教师在教授学生语文课程时,一定要引导学生注意文章中的景物描写,并仔细品味景语在文中的含义,体会作者想要表达的思想感情。切勿因作者景物描写的句子少,而把其忽视。通过细节,发现景物描写的特点,发现作者的良苦用心,从而深刻理解文章内涵。其次,欣赏景物描写时一定要注意景物描写所在文章中的位置,景物描写位置不同寓意也会有变化。一般文章开头的景物描写,是作者在营造一种氛围,为下文的发展作情感铺垫,中问位置多是承上启下的过渡作用,而一般文章结尾多是作者情感的升华。欣赏景语时可多加注意和总结。再者,教师在引导学生品味景语时,教师用语言循序渐进的引导学生以作者的角度,融入景色当中,用眼睛看、耳朵听、用心品,投身其中,把自己当做文章的主人公,与景物融为一体,去品味去感悟作者心灵深处那寸沃土,那绵长悠扬的情结。

例如,在苏教版小学语文学习《春到梅花山》时,为了使学生对课文的情感把握的更准确,教师可以引导学生走入梅花山,走入作者描绘的景物中,满山的梅花在别的花尚未开时,她们早早盛开,一朵挨一朵,朵朵争相恐后的绽放,散发芬芳。引导学生化身为梅花,注视着人来人往的游客,观察他们脸上的表情是忧伤还是喜悦,听他们在说什么,便会发现游客脸上充满喜悦,赞叹着梅花真漂亮。通过这样引导学生融入景物,去感悟去体会作者对梅花的喜爱,对大自然的热爱之情。

三、优化景语在写作中的应用

恰当的景物描写是文章成功的一部分,景物描写可以营造氛围,增强文章的表现力,但如何才能把景物描写使用的恰到好处,需要我们不断练习。学生在写人写事的作文中,写得简单直接,文章显得通俗没有张力。教师引导学生通过借鉴课文中作者描写景物技巧,应用于自己的写作。通过学习课文中作者借描写欢快、平静的景物表达自己的愉悦之情,学生在写作时,可以通过描写昏暗、阴沉的环境表达自己的郁闷,反之也可以描写美丽的自然之景,抒发白己的喜爱之情。其次,因不同位置的景物表达效果不同,教师在指导学生进行写作时,一定要注意。学生写一篇快乐的事,文章开头就需要写晴朗明艳的景物,切勿写的秋风瑟瑟令人生寒。开头景物描写奠定全文的感情基调,教师指导学生写作时景物描写一定要和文章表达效果一致,才能起到锦上添花的作用。

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景物描写在写作中运用时,教师需引导学生分清主次,景物描写是为文章所表达的思想感情服务的,内容比例要适度,写入叙事的文章禁止出现大篇幅的景物描写,导致文章不伦不类,偏离主题。教师需要提醒学生依据自己所表达的情感去合理选择景物进行描写,情悦则景乐,情伤则景哀。切勿情景相悖,导致写作效果不佳。学生也不可为凑字而用景来填补,导致失去写作的意义。

景语在小学语文教材中占的比重不少,好的景语令文章生色,令学生印象深刻,表达的意境含蓄且深远。本文通过辨析景物描写,学习景物描写的特点,以及了解景物描写的作用,让学生对景语产生初步的认识,再通过对小学语文教材中的景物描写进行欣赏,学习借鉴作者们如何运用景语提高文章表现力,使学生们对景语产生兴趣。最后,把所学景语知识应用于自身的写作,提高学生的写作能力,也是对景语学习最好的反馈。

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