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因材施教论文范文例文 探究初三英语教学中因材施教之途

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唐慧媛

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【摘要】因材施教是提升初三英语课堂教学效果的重要手段,因材施教的前提是构建良好的师生关系,有了良好的师生关系,就能顺利的转化潜能生,这就调动了全体学生的学习积极性,学生个体成绩提高了,教学实效也就提高了。

【关键词】因材施教 教学实效 客观评价

新课标指出:教学必须面向全体学生,使每个学生都能得到发展。由于学生个体存在着智力、学习基础、学习环境、学习动机等方面的差异,要想让每个学生都得到发展,就必须因材施教。笔者结合个人的教学实际,现谈谈肤浅的一些体会。

一、构建良好的师生关系(Teacher-student relationship)

到了初三,平等和谐的师生关系越显重要,因为它是营造良好教学氛围的前提,日常生活中,初三学生最喜欢对教师的人格、专业水平、教学方法等方面进行评价,给出“信任”或“不信任”的结论、做出“亲近”或“不亲近”的选择;甚至会把对某教师的好恶转移到该教师所授课程上来。对某教师没有好感,也就反感他教的学科。鉴于此,笔者始终热爱、尊重和关心每个学生,对学生一视同仁,绝不因学生成绩的优劣而产生偏爱和偏见;及时了解每个学生的个性和志向,记住他们的姓名,让全体学生都觉得自己在笔者心中有一席之地,这样每个学生都感到笔者对他们的爱护、关心和尊重,从而赢得了学生的好感,构建了良好的师生关系。因此,本人的课堂气氛一直很活跃,学生的学习兴趣也一直很高。

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二、做好潜能生( P o t e n t i a lStudents)的转化工作

潜能生一直是困扰英语教学的一大难题,潜能生转化工作成了每一位英语教师必须认真对待的问题。潜能生的具体表现是:学习目的不明确、基础差、行为习惯差、厌学等。本人转化潜能生的理念是:以发展的眼光看他们,充分激发其学习兴趣,同时严格要求,绝不迁就,根据潜能生的不同情况提出不同要求,采取不同方式,做到因材施教,所以,潜能生对笔者还是尊敬有加的。

三、分层教学, 因材施教(Individualized)

日常教学中,本人每堂课的教学设计,都做到了面对全体学生,促使每个学生都参与到教学中来,潜能生也能在课堂上露出欣慰的笑容,学生都能体验到自己在进步。学生都有成功的渴望,希望受人关注,能发挥自身价值;潜能生更希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意,笔者充分利用这一心理特点,鼓励学生一点一滴积累知识。学生一旦取得了成功,便会信心大增,兴趣陡涨,迫切的希望能更上一层楼。笔者预设课堂提问时,特别注意层次性,对潜能生,设计稍加思考就能回答的问题,并及时给予鼓励,以加强其自信心;对优生,设计较难的问题,在鼓励的同时指出其不足,以遏制其骄傲情绪,偶尔学生回答出错了,笔者委婉地提示,保住学生的面子。

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从学生的认知角度来看,课堂提问可分为:低难度提问和高难度提问。

低难度提问:在教学中,考虑到潜能生的基础差,有时笔者把需要回答的话说一半让他们补充;有时只需要他们答“Yes or No”,或者一些二选一的提问,把这样的问题留给他们答。如问:“Are you from China?”答“Yes, it is.”问“Do you have asister?”答“No, I don’t.” 让潜能生也有回答问题的机会和成功的机会,帮助他们找回自信心。

高难度提问:对于优生,中等生,笔者时常设计一些归纳题、思考题、疑难题,促使他们充分调动已有的知识,激发其创新思维,以满足他们的求知欲、表达欲和探究欲。无论是低难度提问还是高难度提问,都是提高学生英语水平的重要手段。

进行口语训练时,笔者将优生和潜能生平均搭配,实行分组教学和练习,这种教学方式很好地满足了各个层次学生的要求,他们的口语表达能力都能得到不同程度的提高。学生个体英语成绩提高了,班级英语水平也就相应提高了。

四、注重教学实效( T e a c h i n gEffectiveness)

要想提高学生的英语学习成绩,就必须注重教学实效。途径是及时检查教学效果,并及时查漏补缺。最近我校进行了阶段性测试,笔者发现所教班级学生的单词拼写能力相当差,可能是学生没重视、自觉性不够造成的。从此,笔者坚持课前听写单词和短语,每次抽查10~15位学生的听写本,促使学生课后不得不复习单词,一改以往放学一身轻,不注重单词积累的情况,同时,要求学生每天记忆三到五十个单词,这样学生很容易正确地听写出来,每天就多了一份成功感,这是提升教学实效最有效的方法之一。对听写错误少的学生,在班上表扬;听写错误多的学生,则课后单独谈话,并给予督促鼓励。根据学生的学习基础,提出“跳一跳摘到桃子”的要求,让每位学生都想跳一跳。

五、客观评价( O b j e c t i v eevaluation)学生,鼓励为主

教学评价在英语教学中有着不可忽视的作用。笔者借评价的方式,把对学生学习及其行为的认识和自己的情感倾向,有意识地传递给学生。学生得到正面评价,个体价值得到了认可,学习成就感也就得到了满足,其自尊心和自信心就会增强,随之而来的是学习英语积极性的不断提高,求知欲也将更强烈。而学生得到的是负面评价,就会情绪低落,特别是潜能生,甚至会产生破罐子破摔的逆反心理,自信心下降。所以,笔者从实际出发,客观公正的评价每一位学生。使优生越学越有兴趣,潜能生也觉得有提高、能学好。

具体评价中,笔者运用有效评价法,寻找学生学习中的闪光点,及时表扬和肯定,这样学生沉浸在既轻松愉快又热烈紧张的氛围中,学习英语的积极性更高。如,检查学生的口头练习,针对学生怕开口的情况,设计学生自评、互评的方案,如一位学生读完课文之后,先自己说读得如何,再由其他学生评论,多数同学认可就算通过,否则,全班学生一同寻找存在的问题,这样,读课文的学生认真,听的学生也认真,是否能过关由学生自己决定,没有偏见,人人平等。这种方法尤其对潜能生有一定的促进作用,他们也有了评价、指出别人不足的机会。这样学生在自评、互评的过程中发现自己的不足与长处,就有了改进的目标和前进的动力。

以上种种方法,归结起来就是因材施教,其目的就是:调动每一位学生学习英语的积极性。

总而言之,英语教学毕竟不同于我们的母语教学,要想引导学生学好它,必须坚持付出不懈地努力,以提升教师自身素质,同时,善待每一位学生,因材施教,这样,学生的素质才能得到全面提升。

参考论文:

[1]商务英语翻译应因“材”施教

[2]中学英语教学对学生交际能力培养的实用性

[3]注重教学模式,提升初中英语教学质量

结论

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