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小学数学电大毕业论文 浅谈小学数学应用题教学的策略

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四、强调整决问题的计策体验,增强解题的多样化、开放练习

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比如,在新课程三年级课本中有这样一道应用题,在这个图文情境中,除了有35个小动物与9张桌子两个信息是由文字形式呈现以外,每张桌子可以坐4个小动物却是需要学生在图中去发明的,其所提供的信息并非像传统的文字形式那样一目了然,而是需要学生从具体的情境中去寻找。而这种自主寻找阐明的本领正是学生提高办理实际问题本领的要害地址。因此,新课程尺度下的应用题解说,其泛起方法应该是多种多样、图文并茂的,提供的信息应该是需要学生予以积极主动地加以寻找、加以选择的。只有经验这种真实情境下的进修,才有大概办理实际糊口情境中的种种问题,不至于呈现办理文字形式的问题垂手可得,而碰着其他形式的问题就束手无策的排场。

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总之,小学数学应用题解说的改良,应以学生的成长为本,把问题办理的主动权交给学生,提供应学生更多的展示他们自己的思维方法息争题计策的时机,提供应学生更多的表明和评价他们自己的思维功效的权利。让问题办理成为应用题解说的重要部分,学生可以或许在班级中观测、摸索、推理和交换日常的问题办理,并能在问题办理进程中体验到乐成的时候,他们就会生长为自信而乐成的问题办理者。

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在现实的教室解说中,许多西席在导入或新授环节考虑了题材的糊口化,但在操练中浮现较少,或者说进修内容的糊口化没有很好地贯串于学生的整个进修进程。其实从课的导入、新授及操练都可以统一在一个糊口化的主题之下。

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五、重视解题进程的评价与反思,存眷解题思路的叙述与类型

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重视解题进程的评价与反思,这些除了造就学生的主体意识、学会浏览、体会乐成的喜悦等感情立场方面的坚守以外,对学生办理问题计策的形成也是不行缺少的支持。教室解说中,我们是怎么做的怎么想到的这样做符合吗有没有更好的对这些问题的思索进程,其代价指向并不是问题的功效,而是办理问题的要领与计策,是学生将计策内化成小我私家素养的一个进程,有利于学生形成不变的要领意识、计策意识。这种意识,对付学生办理实际问题本领的形成具有至关重要的浸染。

三、凸显问题意识的造就,淡化范例,揭示办理问题的一般进程

发明问题和提出问题有时比办理问题越发重要,也可以认为是办理问题本领的一个重要组成部分,是学生成长创新意识和数学思维的重要途径。应用题解说应尽力引导学生用数学的目光调查糊口,提出各类问题。在解说中西席应尽可能地创设开放的解说情境,为学生提供辽阔的数学思考空间,掩护学生的好奇心,造就学生质疑提问的精采习惯,重视引导学生发明和提出问题的要领与技术。应用题解说从问题开始,其展开也应牢牢环绕问题,引导学生思考如何办理问题,经验办理问题的一般进程,不能简朴地将其举办范例化解说。

二、改变单一的纯文字泛起方法,增加图文、表格等形式

参考资料:

现实世界千姿百态,蕴含信息的方法多种多样,人们所打仗到的问题更多的是以表格、图文形式呈现的,纯文字的问题很少。要造就学生办理实际问题的意识与本领,就需要在解说中就创设一个雷同于真实糊口的情境。

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对学生的成长而言,办理问题的进修代价不只是获得问题的结论或谜底,其意义在于学生通过办理问题的数学勾当体验要领、形成计策。应用题解说中,我们不能把眼光牢牢地定格在谜底上,更应该存眷让学生体验办理问题进程中的要领与计策,这些要领、计策的稳固与形成,将逐渐成为学生思维方法的重要组成部分,让学生以数学的目光审视与办理糊口中的种种问题,我想这也正是数学教诲的代价地址。试想,没有形成办理问题的根基计策,纵然解答了大量的题又有何用呢因此不能简朴以数量干系的阐明来代替学生富厚活跃、本性不一的解题计策的展示,而应尽可能地展示各自办理问题的计策,如揣摩的、绘图的、建造表格的、逻辑推理的、发明一个模式的等等,给学生尽可能充分的时间体验各类解题计策。

优秀点评

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一、问题来历的糊口化、主题化

《数学新课程尺度》指出:数学解说要充分考虑学生的身心成长特点,团结他们的糊口履历和已有常识,设计富有情趣和意义的勾当,使他们有更多的时机从周围熟悉的事物中进修数学。小学生的思维侧重于具体形象思维,对付他们而言,只有那些他们熟悉的、领略的、感觉过的内容才具有意义;反之,那些远离学生糊话柄际与履历的题材,在其脑子中并没有几多观念,很大概他的进修也是无意义的。

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新课标明晰指出:成长应用意识和形成办理问题的计策是重点。应用题正是学生运用所学数学常识来办理问题、来加以应用的进程,所以应用题解说的焦点意义也正是成长应用意识和形成办理问题的计策。在数学新课程尺度中,已经没有单独设立“应用题”章节,而是将应用题解说和运算意义解说细密团结起来,让学生在成立数学观念、道理和要领的进程中领略息争承诺用题。应用题的内容涉及到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面,涉及到计较的应用、观念的构建、法例的推导等等,成为各部分常识有机接洽的融合剂,改变了已往应用题相对独立的常识体系,在解说中不再是孤独的解说进程,而是融合在各个规模中,成长学生根据实际情境和运算意义办理问题的本领。本人通过解说实践,认为应用题解说应该遵循以下计策。

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