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古典诗词毕业论文格式 朗读声里探真知——谈古典诗词的朗读技巧

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六、小组竞读,造就竞争意识

在比赛状态下,学生的思维总是最活泼的。这种朗读方法可以操作班级的自然分组把课文分成几部分,由几组学生朗读,教者在小组竞读时听声音、看心情,洞察其心田世界,比小组的学生参加意识、团队协作精力,优胜者在下次同样的竞读中有优先选择朗读部分的权利。这样把竞争机制引入朗读,可以引发学生的朗读乐趣,极大限度地挖掘学生的朗读潜力,在读风不盛的班级,小组竞读法不失为一种刺激学生朗读积极性的好要领。如解说苏东坡《水调歌头?明月几时有》时,词(是非句)曲中,基本上是以五言、七言为基本或断或连,错落组合而成的,学生在纯熟地把握了五言七言的名目之后,或是扩展或是紧缩,让小组竞读,将一种综合感情的表达读了出来,体会了词的音韵之美。

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四、分脚色朗读 ,咀嚼形象

这种朗读方法是把学生分成不同的脚色,让学生迅速进入课文的情境,体会不同人物的心田世界。这种朗读方法能引发学生的教室参加意识,浮现新课程突出学生的主体职位理念。这种朗读方法对付戏剧作品和小说中的对话形貌语段较符合。如解说《孔雀东南飞》时,在对课文的主要内容有了进一步领略,对人物的性格有了必然的相识后,请几位朗读程度较好的学生来分脚色朗读诗歌中的人物语言,学生那声情并茂地朗读能使全班同学进入情境,更好地体会了人物的心田世界,尤其是读刘兰芝、仲卿及仲卿母的同学,一个情真意切,勤劳刚毅;一个卑怯脆弱,苦苦恳求;一个暴虐淡漠,毫无人性,将人往绝路上逼。人物本性相当光鲜。分脚色朗读也应注意形式的多样化,可让个体男女生分脚色读,可让几个小组的学生分脚色读。多元脚色朗读让诗歌解说变得更有趣味。

古典诗词

古典诗词诵读刍议

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七、演出诵读,体悟主旨

总之,朗读不只是一项勾当,更是一门艺术,是语文教室解说中不行缺少的内容,我们平时的诗歌教室解说假如常常回收多种朗读要领,必然能提高同学们的朗读乐趣,让同学们在朗读声里贯通语言之美,提高语文素养,从而陶冶优美的情操。“读”应是诗歌解说的主旋律,让我们更新理念,读“响”每一堂语文课,让朗朗的书声回归教室吧!

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现自我,以期引起注意。男女对读法正是基于这种生理特点而设计的,能收到很好的朗读结果。在呈偶数段的精随笔章尤其是韵律节拍感强的诗歌解说中,回收此法,是再得当不外了。如解说《诗经两首》时可回收此法。

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当前的语文教诲带有明明的功利性,过多的语基常识、阐明讲授和操练题,代替了学生的阅读。西席在教室上讲得太多,阐明得太细,忽略了朗读,教室上朗读的频率很低,朗读没有感情,大致地读课文,这些都是语文教室上存在的普遍现象。而大多数同学教室表里都习惯了默读或略读等阅读方法,恒久不作声的念书使大家把朗读当作是一种对于,一种累赘。久而久之,学生朗读的热情受到压抑,朗读这一阅读方法便在语文进修进程中悄然淡出。而朗读作为—种值得发扬的精采阅读习惯,是语感形成的基本,是语言领略、阐明的须要准备,是语文本领、素质造就的必经手段,所以没有念书声的语文教室是有缺陷的、不完整的。著名特级西席于永正说过这样一段话:“语文解说的亮点,首先应该在朗读上,老师读得正确、流利、有情感,并引导学生读得正确、流利、有情感,是一种美好的地步。师生能读得入情入境的语文教室,必然是布满朝气、布满灵性、布满情趣的语文教室。” 《语文新课程尺度》也提出:“勉励学生多朗读,在诵读实践中增加积聚,成长语感,加深体验与感悟。”因此在语文解说进程中,出格是古诗词的教室解说中,必然要让同学们有充分的时间朗读,为朗读开发一片空间,将无声的文字化为有声的言语,让学生通过朗读去感悟、思考,在朗读声里探寻真知。那么,诗歌解说中可回收哪些朗读能力

既然要演出,当然声音要洪亮,让全班的同学都听到;既然要演出,那是一边背,一边“演”的进程,这要求要深知课文内容所蕴含的感情,才能诵读活跃、投入,做到形神兼备、栩栩如生地演出诵读。如解说《声声慢》时,在学生充分领略了诗歌所蕴含的思想感情后,我在班里进行了自主演出诵读角逐,同学们表示出很高的热情,踊跃介入,收到了很好的结果。

满地/黄花会萃。憔悴/损,如今/有谁/堪摘守著窗儿/独自/怎生得/黑梧桐/更兼细雨,到薄暮、点点/滴滴。这/次第,怎/一个愁字/了得!老师示范朗读,学生跟读,便于学生分清节拍 ,念准重音,读出情感;还能使学生容易进入诗歌所描画的意境中,从而让语文教室变得富厚多彩。

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一、自由朗读,读准字音

“乐趣是最好的老师”,为引发学生的朗读乐趣,老师应指导学生自主地朗读课文,让学生之间相互相助、探讨进修,在这进程中学生发明问题,办理问题,这样,每个学生城市有成绩感。如教《滕王阁序》时,生僻字较多,让学生先自主朗读,学生表示出很强的求知欲,同学间彼此纠错,个个欢快不已,教室空气活泼。颠末质疑交换,学生读准了字音,并争先恐后自主朗读,引发了学生浓重的朗读乐趣。再如解说《离骚》也可回收此法,让学生多朗读在办理难音字中获得成绩感。

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五、男女交互对读

芳华期的少男少女,对异性总有一种昏黄的好感与憧憬,总想在异性眼前表

读时,学生边听老师读,边想象意境,闻其声,见其人,自然亲其情,学生的思想情感随西席的语调、语气、语态的变革而变革,和作者产生共识。如解说《念奴娇 赤壁怀古》一课时,我播放《三国演义》主题歌引入,那深沉、浑朴的乐曲、强劲的旋律将学生带入万马奔驰、触目惊心的战争空气之中,战争的剧烈、告急、惊险,各战团间斗智斗勇的景象以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活形象念兹在兹。此时老师声情并茂地示范朗读,学生自然凝思屏气,倾耳精心,如身临其境般跟从作者感觉雄厚的汗青,这时学生进修情趣高涨,精力丰满,从他们脸上专注的心情可以看出学生已进入脚色,乐趣大增了,进修干劲更足了。再如解说柳永词《蝶恋花》时也可在播放音乐的配景下西席有情感地范读,会让学生在老师的范读中体会作者感情。

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二、老师范读,引发乐趣

在解说中,为了让 体感知,进入情境,西席的范读是十分重要的。范

学好初中英语朗的读能力和要领

如何造就低年级学生朗读能力

广东省五华县水寨中学 514400

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三、学生跟读,体会心境

跟读能让学生学会断句、重音等朗读能力,也能让学生融入到课文的情境中,贯通教者对课文情境的体会,辅佐学生对作者意境的领略。解说李清照的《声声慢》,可回收跟读法。如:寻寻/觅觅,冷冷/清清,凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒时候,最难/将息。三杯两盏/淡酒,怎敌他/晓来风急雁过也,正悲痛,却是旧时领会。

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