本站原创张红霞
高中历史小范文当代教学改革的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和研究能力的培养，合作性学习作为培养能力的重要方式越来越受到人们的关注。合作性学习也是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法和引导学生主动学习的重要途径。实践证明其对提高学生学习效率、友好交往、探究意识、口语交际、解决问题等各方面发挥着重要作用。本文从适时调整分组的策略、采用多种合作方法、实施合作性学习需注意的失误三方面论述合作性学习方式在课堂教学中的实施与运用。
一、适时调整分组的策略
1.自由式
在开学伊始，教师一般不能及时、全面地了解学生的情况，因此，这时的分组采取3-4位学生自由组合并选出组长的形式。由于是学生的自由组合，所以有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作很可能出现基础好的学生在同一个小组、基础薄弱学生在同一组，或者性格外向的在同一组、性格内向在同一组，必然造成有些组合的小组发言积极，常常得分，得到老师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣；相反，有些的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。
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2.基本式
小组由3人至4人组成，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见（相同意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
3.特殊式
教师依据不同教学内容和目标，临时采取的分组形式。如同桌式、拼盘式等。
二、采用多种合作方法
1.目标合作学习
教师首先要让学生明白小组合作性学习的必要性，树立起正确的团体合作观，并制定适合的高中历史教学目标。
2.课堂合作互动
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培养学生在课堂上互助合作的技能，如学会倾听他人的见解，学会不中途打断发言，学会敢于表达自己的见解，从高中历史课堂讨论中得到有用信息等等。教师应尽可能多地为学生提供互动互助合作学习的机会，拓宽互动互助的领域。实施时，教师要挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作性学习中的作用。通过这种高中历史课堂互助互动的合作性学习，不仅能圆满完成教学任务，而且能激发学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其主动性、创造性。
3.课堂合作辩论
在课堂里，教师必须精心设计所要讨论的高中历史问题，给予灵活恰当的讨论引导。课堂辩论中可以把全班学生分成三个组，人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，学生座位可以围成马蹄形，便于面对面展开辩论。通过小组合作辩论，学生们不仅强化了历史基础知识，掌握了教材的内涵，同时激活联想思维；学生们历史创造思维能力得到了较好的提高，而且锻炼了处理人际关系的能力，以及团队合作的竞争意识。
4.角色扮演的合作性学习
角色扮演能让参与学生体验其中的感觉，让其他学生犹如身临其境，这是课堂教学表现形式的创新。同时扮演者更需要在过程中的配合，这既是合作，又是学生才能的表演。教材中有不少内容是可以通过历史剧的形式来表现的，把它们编成历史剧进行表演，不仅帮助学生巩固了知识，而且锻炼了口语的表达能力、文学写作能力、舞台表现能力等，同时还培养了学生们团结协作的精神和创新思维的能力。
三、实施合作性学习需注意的失误
在开始合作性学习时最容易失误的有两点：一是方法指导不足，让合作性学习流于形式，美其名曰合作性学习，而其实质是放羊式教学，自由放任，毫无目标与中心；二是操之过急，要求过高，损害了学生对合作性学习的兴趣，挫伤了学生参与合作性学习的积极性，使学生感受不到合作性学习的乐趣和作用。
（作者单位：835800新疆新源县第二中学）
参考资料：
[1]高中历史课堂教学中如何开展学生自主
[2]初中历史课堂教学导入艺术
[3]初中历史课堂教学中情感教育的渗透
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