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个性化毕业论文格式 个性化阅读感悟的我思考

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倪小玉

一对一个性化辅导

个性化阅读自主性感悟

小学语文教学中个性化阅读教学

个性化阅读语文课堂教学探微

基于文本本位优化个性化阅读

[摘要]

学生阅读感悟需要个性化, 已成为人们的共识。人们都在积极思考和实践,语文教学让学生个性化阅读感悟,是提高学生语文素养的充必条件。作为教学必须让学生多进行个性化阅读,以此实现着学生比较理想的自主性感悟。

[关键词]

个性化自主性阅读感悟

小学语文教学,形成学生自主性的感悟是笔者经常思考和研究的内容。其间获取着思考和研究之课堂教学的诸多欣慰,以为学生个性化阅读,自主性感悟需要学生在参与学习的活动中比较真实地读、感、悟,比较真实的读、感、悟是形成学生语文素养的理想境界。 一、个性化阅读需学生真实地读 提出这样的话题,也许会引起人们的不解,小学生在平时的学习中,没有真实地读已经真实地读了。学生将相关文本读得那样的滚瓜烂熟,不是在真实地读就是在真实地读着。但笔者并不以此为标准,而是在对此现象进行着属于自己的思考、研究和实践。在平时的教学中,让学生去读,力求做到这样的几点:首先激发学生真读的兴趣,如自己去声情并茂地朗读着文本,给学生以示范,并在自己朗读示范中,传递着无声的空间语言,学生便能够在教师的引领示范下形成真实朗读的兴趣。其次创设学生真实读文的情境,现代媒体能够创设学生真读情境的资源已够丰富。如我们可以将相关文本内容以图片、画面、文字呈现的形式,让学生能够绘声绘色地读;如学生在读文时,尽可能选取与文本情感基调相吻合的曲调,在学生朗读时进行播放;如学生在相关的阅读感悟后,继续让学生在感悟的基础上进行朗读,促使学生进行着更加全身心的读。学生便可能在不断的读中产生新的感悟来。

如教学苏教版六年级上册的《我们爱你啊,中国》,笔者就让学生在欣赏歌曲《我爱你,中国》中进入新课的阅读活动,学生们聆听着宛转悠扬的曲调,其读文的心弦得到理想的拨动。在学生还去读时,教师来着充满洋溢情感的朗读,虽然学生没有去跟读,但在心理已经就在跟读着。在教师进行朗读示范后,让学生在音乐配置的基础上进行着自主意义上的读——朗读——诵读,一个个学生便是读得那样的津津有味。学生也就在比较甚至相当真实朗读的基础上,形成理想的感悟。如学生们感到伟大的祖国是那样的地大物博,山河是那样的壮美无比,很值得我们中华民族的炎黄子孙去热爱。

个性化教育

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二、个性化阅读需学生真实地感

让学生去真实地感,需要学生自主地位得以落实。落实学生的自主地位,就应当让学生去整体介入文本,而不是我们教师画地为牢地让学生去感受时,更不是教师指手画脚地让学生去感受.为了真实意义上达到学生去感的目的,平时,比较现实和理想地做着学生个性化去感受的事儿。小学生对文本的感受很有可能就是那样的幼稚,但也是一种美,而且就是一种无知性的自然美。作为教师不必去大惊小怪,而应当去比较热情地呵护。

在和学生一起学习《卢沟桥烽火》时,就出现着学生自主性感受致使人们感到似乎比较尴尬的现象。这是一篇描写“卢沟桥事变”之史实的作品,让学生去学习,可以促使学生形成一定意义上的崇敬之情,崇敬当时军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为。在让学生比较自主地感受时,学生显得比较投入,能够按着相关的顺序了解到了“卢沟桥事变”的经过,不少学生生发起崇敬之情。可也有学生这样去思考,既然当时能够这样去反击,那当初为什么让日军侵占我们国家领土,不去防患于未然的呢是不是当时人们就怎样没有了英勇行为学生产生这样的感受,真有令人啼笑皆非之感。这是学生对当时国情缺失了解所导致的,应当是我们教师教学中的失误。但学生出现这样的感受,还足以令人们去肯定。我们所应当肯定的是学生在感受相关壮烈行为作品时,多长了一个脑袋,产生别样的感受应当值得提倡;学生在自主阅读感受时,能够这样的进行感受是令人感到欣慰的。学生感受的不亦步亦趋,应当值得称道,更应当让学生自主感受的行为和精神得以发扬光大。

三、个性化阅读需学生真实地悟

有这样一个教学片断,教学苏教版六年级下册的《半截蜡烛》,在学生比较具体地知晓伯诺德夫人母子凭着自己的机智和勇敢保护半截蜡烛时,保住蜡烛内的情报时,笔者让学生对伯诺德夫人母子进行相关意义上的评价:有学生以为伯诺德夫人,是最值得点赞的,是她平时对情报站情报的倾情保护,感染着自己的孩子,一个个孩子就这样在经常性的耳濡目染下发现保护情报的意义和作用。有学生以为杰克是比较聪明和勇敢的。有学生则这样以为,杰奎琳是最值得点赞的,在保护半截蜡烛中,杰奎琳的功劳最大,是杰奎琳获取着保护情报的成功。在学生持有这样的感悟时,竟有学生对其进行着反驳。反驳的学生以为,保护半截蜡烛是有个过程的,如果没有母亲和杰克先前的机智和勇敢,没有母亲和杰克首先的巧妙周旋,杰奎琳最后的端起蜡烛德军也是不可能放过的,杰奎琳也根本保护不了那半截蜡烛。

从这个教训片段中,人们可以看到,就是小学生对作品人物形象的感悟,有时也完全存有偏颇之分。对学生感悟的偏颇,我们不能就去一言以蔽之。如同学生产生如此之感悟一样,作为教师,不要去急于求成,更不能去越俎代庖。只要对学生进行一些充分意义上的引导,学生自己也完全可能去矫正不够独到和正确感悟的。

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事实也正是这样,平时的阅读感悟,让学生能够真实地悟,可以比较有价值地提高学生的语文素养。但我们必须坚持走好两条路,一是学生自主性的个性化阅读,多让学生进行个性化的阅读感悟。而是比较适量和适当地让学生进行相关的小组合作探究,以此促进学生在语文学习中能够产生相互之间的思维摩擦,溅起思维的火花,形成创新意义上的感悟。

学生个性化的阅读感悟,是循序渐进着的。来不得半点的马虎和粗糙,作为语文教学则应当是一个比较细的活计。人们应当去不懈追求,勇于探索,以此实现着学生自主性的感悟。学生个性化的阅读感悟,没有现成的教学模式,但有其基本和根本的方法,这方法需要我们结合自己的班情、学生的学情,比较灵活机动地运用多种策略,以期学生自主性感悟的完善和完美。

参考资料:

[1]让多媒体教学推动学生个性化阅读

[2]初中语文个性化阅读教学

[3]初中语文个性化阅读教学

结论

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