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探微论文范例 指导小学生修改作文探微

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肖翠华

探微

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【摘要】有人说作文是练出来的,这话没错,但个人认为更能提升学生写作能力的,莫过于写作训练与修改相结合,而学生自主修改作文的重要性绝不亚于写作训练,因为,学生只有在修改中才能更好地掌握并形成写作技能,进而确保他们写好作文的兴趣长盛不衰,作文水平不断提升。

【关键词】针对性评讲 面批面改 自我修改

俗话说“三分文章七分改”,曹雪芹写作《红楼梦》,是“批阅十载,三易其稿”;王安石为了“春风又绿江南岸”的“绿”字,而试用了好几个字,最终才敲定了绿;贾岛的推敲至今传为美谈,由此可见修改之于文章的重要性。可是,现在的小学作文教学还存在着:学生每完成一篇作文,将作文本一合,便大功告成;作文本一到手,学生关心一下分数,看看老师写的评语,也就万事大吉。这样的小学作文教学流程。不仅有悖于新课标的教学理念,更重要的是不利于提高学生的写作水平。所以,我们必须转变作文教学理念,将“指导学生修改作文”落到实处,引导学生在自主修改中不断提升作文水平。

那么,如何指导学生自主修改、互动修改作文,进而提高学生的写作水平呢

一、针对性评讲,奠定“改”的基础

有针对性的作文讲评是一个不断催生学生良好写作动机的心理过程,是引导学生自我锤炼作文思维品质的过程,也是不断开发学生内部语言和书面语言、不断提高写作能力的过程。讲评课上,教师所选取的范文、所作的批改示范都应有针对性,为学生自我修改作文导引方向。成功的讲评课,要在以下几方面下功夫: 

 1.讲评的切入口要小

有针对性的讲评,所选择的切入口要小,这个切入口应该为学生的自主修改导引方向,这样才能达成提高修改效果的教学目标。切入口可围绕本次作文的训练目标确定,也可根据学生作文中出现的普遍性缺陷来确定。比如,素材不够典型,就以此为切入口,展示优秀的范文,引导学生探讨。再要求学生小组讨论一篇习作,共同评议素材是否典型,若素材不够典型,那么应选取怎样的素材才能达到较理想的效果呢在理解的过程中,学生自然就明白了典型素材的重要作用,为学生修改作文奠定了基础。

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2.学生的主体性要充分尊重

作文讲评教学如果仅仅只是笼统归纳习作中普遍存在的问题,或是具体讲评一篇习作的得失,因为信息输出比较少,学生收获就不会多,最好是发挥学生的主体作用,引导学生自主评析。这就要求我们课前选择有代表性的习作5—6篇(不同类型、不同题材的),如《班主任读懂了我的心》,作者朗读,其余学生用几个词语或一两句话评价其亮点并给出建议。最后由老师对学生的评价进行画龙点睛式的点评。学生在这种互动过程中积极思考,充分发表意见,吸他人之长补自己之短,这样,学生提高的不仅仅是修改能力,还有写作能力。

3.要充分利用多媒体的示范功能

选择各类有代表性的习作,以多媒体展示给学生,如,笔者运用多媒体的示范功能讲评《我的朋友xxx》,在习作有纰漏的地方给出相应的批注,比如在需要有人物的外貌描写或心理描写,而习作中缺少这些内容时,笔者通过批注与作者交谈,并与其余学生商讨,如何补上必要的外貌、心理描写;同时,引导学生对字、词、标点符号的错误及病句等也要求学生用学过的修改符号一一修改。多媒体因为容量大,我们可以多选一些习作进行展示。这样有助于提升学生的思维品质。

二、批与改要有机结合,以批促改

不少同行仍习惯于将批改作文一人扛下来,这样做不仅劳心费力,且不利于提高学生的写作技能。其实,批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只有将批和改有机结合起来,才能有效地促进学生写作能力的提高。

1.面批面改

这是作文教学中最为有效的方式,它是因材施教的载体,学生最愿意接受这种方式,学生能清楚明了的辨析习作中的正误,为自主修改提供了依据。对初学者及个别学生存在的问题宜采用这种方式,师生近距离交流,不仅可以引导学生修改文中错别字、词和标点,疏通句子,还有利于启发学生将自己写得空泛平淡的内容补充得更具体生动,这样就在修改过程中激发了学生写好作文的 。

2.以批促改

如果要完全面批面改,那是不现实的,面批面改只能是一部分,其余习作,是要批改分离的,我们教师只要在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。如,批注叙事的习作中情节不够具体现象,就只要在相应位置提出修改意见“认真回忆当时的情景,再写具体生动一些”等;也可以提问的方式引导学生回忆补充。而对学生习作中出现的错字或漏字,我们也只要在相应位置画上替换符号或添加符号,不要越俎代庖地将错字改正或将漏字添上,这样学生才能理解教师所画的符号和所加的眉批,从而认真修改,“批”和“改”分离开来,以批促改,更有利于发挥学生的主动作用和提升学生的写作能力。

3.互批互改

学生作文交上来后,我们先进行初审,重点关注书写情况和字数是否达标。再分发给学生批注。学生以学习小组为单位,以组内每一个学生的作文为修改对象,先由组长朗读,组内成员互动评析,拟定修改意见,然后组长将修改意见批注在相应位置上。这能有效提升修改效率,并能使得全体学生都有所提高。

4.养成自我修改的习惯

学生渐渐地具备修改作文能力之后,我们就应及时地引导他们独立自主地修改自己的作文。可分两步:一,初稿完成之后,不要求学生立即交给我们,要求学生自己反复朗读,检查字、词、标点符号是否有误,句子是否通顺;看看素材是否典型,描写是否生动具体……自觉地修改,直到自己满意了再交上来;二,对老师或同学批注之处细心琢磨,深入体会,在此基础上认真修改,若仍是不理解,再与“批注者”商讨,再行修改,然后将修改满意的习作重新抄好。总之,指导学生修改作文,其目的是提升学生的写作水平。具体的指导之法应灵活多样,关键在于引导学生发现自己在写作中的不足或失误,吸取别人习作成功的经验,认真对比修改前后的习作,实实在在领悟到悉心修改的好处,这样才能真正地养成小学生自我修改的良好习惯,激发写作兴趣,进而有效提升他们的作文水平。

秦汉魏晋史探微

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参考范文:

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