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语用电大毕业论文 聚焦“言语形式”践行“语用”训练之路

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林小华

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[摘要]

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。随着新课标的颁布实施,语用成为大家关注的话题。本文以《颐和园》教学为例,从行文结构、典型段落、适时语境三个维度来聚焦文本中的“言语形式”;通过对文本的解读,挖掘、提炼文本内容蕴含的核心语用价值,找准语言文字运用的切入点、训练点,践行“语用”之路,突显小学语文教学“读写结合,凸显语用”的特点。

[关键词]

言语形式言语实践 阅读教学

审视当前的“语用”教学现状,我们发现存在的问题有,一是将精力放在“课文写了什么”,而对“课文是怎么写的” “是怎么遣词造句、谋篇布局的”不够重视;二是词句训练脱离“内容”情境,教与练分离脱节,没有做到有效整合;三是阅读教学中不进行写的点拨、提醒、暗示,无视写作方法的渗透。

那么,语文阅读教学如何才能践行在“语用”这条康庄大道上呢我们认为,在课堂“主阵地”上,需要我们改变教学习惯,充分聚焦教材中的“言语形式”,引领学生推敲、品味、运用语言文字,践行“语用”之路,以破解文字的奥秘,得意又得言,得法又得情。

一、依托“行文结构”,知晓谋篇布局的精妙

行文结构是作者在写文章时,依据的框架结构形式。如总分总,结尾如何点题照应:按游览顺序,按时间顺序,如何安排过渡等等。在课堂教学中,我们引导学生理解作者布局谋篇的巧妙,培养一些基本的语言表达能力,让主题更加鲜明突出,情感表达充分到位,凸显事物的本质特点。人教版四年级上册的《颐和园》一课,这篇课文层次清楚,首尾呼应,按照移步换景的游览顺序描绘了北京颐和园的美丽景观。如何让学生了解课文游览顺序,学习过渡连接的表达方式是本课言语训练的重点。设计时,我依托本课的“行文结构”逐步引导学生用“撷取提纲”的方法来了解课文大意,知晓作者谋篇布局的精妙。

1.首尾呼应

师:颐和园留给你的第一印象是什么呢作者的感觉呢从哪儿看出来(第一自然段和最一段)

出示: (首)北京的颐和园是个美丽的大公园。

(尾)颐和园到处有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细赏玩。

师小结:像这样开头、结尾就是(板书) “首尾呼应”!

2.移步换景

师:如果我们要领着游客游览美丽的颐和园,就要按照游览的顺序向游客介绍。你看——出示: (景点1)进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。

师:像这样告诉我们走的线路,书上还有很多,再读读书,把这些句子找出来,划下来。 (一一出示)这样写有什么好处

3.过渡连接

师:就这样带着你走,带着你游,这是写游记最基本的规律。哪个小导游来为大家介绍一下游览顺序。出示练习题:根据课文内容填写记叙游览过程的动词。

( )颐和园的大门, ( )大殿,就来到有名的长廊。( )长廊,就( )万寿山脚下。 ( )万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山( ),就是昆明湖。

从所填的词语中你发现了什么 (这些词语都是记叙游览过程的动词,作者用这些词语把所描写的景物连接起来了。)

4.教师小结

本文作者用移步换景,过渡连接的方式来写这篇游记的。这是写游记常用的方法之一。我们写这一类文章的时候也可以采用这种叙述方法。

平时,学生在习作时,我们总是批评学生的作文言而无序,不懂得按一定的顺序进行叙述,那是我们没有充分发挥好教材的范例作用,或者阅读教学与写作点拨脱离造成的。这里,依托“行文结构”,让学生先划出描写作者参观顺序的句子,再连起来读一读的同时引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词,学生通过找规律的学习方法在整体感受游览顺序的同时,感知写游记的基本规律,为完成课后安排的小练笔引路。

二、关注“典型段落”,寻找语言表达的精道

中年级重点是段的训练,不少课文中段的结构方式比较有特点,在教学中,要始终以文本为基础,和典型语段进行亲密对话。

例如, 《颐和园》一课,作者对不同景点的特点描写采用不同的的表达形式。第二自然段的教学不仅让学生了解长廊的特点,更要关注作者是用什么办法写出长廊的长这时让学生从课文中找出具体的数据,证明颐和园的长廊是世界上最长的长廊,从而让学生学习用数据说明问题的方法。第三自然段描写佛香阁的句子很有特点:一座八角宝塔三层建筑耸立在半山腰, 的琉璃瓦闪闪发光,那就是——佛香阁。这是一个倒装句,如何让学生体会倒装句的用法及表达效果呢教学设计时,老师要抓住这一句式特点,采用变换句式的方式,让学生对比着读,体会倒装句的用法,使学生明白在文章中适当使用倒装句表达的效果更好。

第四自然段介绍登上佛香阁看到的景色,段落描写很典型,语言表达生动形象,是本课段落教学的重点。

P.抓观察地点,理解“条理分明”

登上万寿山,站在佛香阁的前面俯看整个颐和园那将是一番怎样的美景哪同学们默读课文第四自然段。

读后同桌讨论:看看作者站在佛香阁的前面向不同的三个方向望,分别看到了什么

出示练习:这一段话是( )段式,分3个层次写的:首先写了作者站在佛香阁( )看到( );再写( );最后( )。以后我们也可以这样写一个景点。

语用刘仁增

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该段落的教学采用层次分析的方法,引导学生了解了该段的言语形式:先总后分,层层展现。

2.品关键语句,体味语用之妙

字词是语言的基本单位。教师以精妙的字词为抓手,便能给学生提高语言支持,更进一步解决“作者是怎样写的”。教学中,引导学生细细地品味字词的精妙,感受到作者遣词造句的功力和语言运用的精准。在教学《颐和园》一课中,笔者发现作者对景物的描写可谓生动形象。为了引导学生关注这一言语形式,我做了一下尝试:

A.比较句子。登上万寿山,站在佛香阁前向下望,颐和园的景色大半收在眼底,有树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙。正前面,昆明湖上,游船和画舫在湖面滑过。向东远眺,可以望见几座城楼和白塔。师:和文中的句子比较一下,你觉得怎么样呢文中的为什么就生动呢

在交流的过程中,我将着重引导学生读出景物前面的“修饰语”和后面的内容。

学生在对比下,发现这些词语抓住了景物的特点,很生动很形象;用了比喻这种修辞手法,很形象,很有美感!

B.教师小结:是呀,这就是我们要学习的语言表达上要“(板书)生动形容,准确比喻”。

这样的学习活动,学生不仅体味了语言文字运用的妙处,而且学习了语言文字表达的规律。在教学中抓住这些关键词句,引领学生反复吟诵,激起学生情感的共鸣。

三、选取“适时语境”,引导言语智慧迁移

言语的表达离不开特定情境。教师可利用文本语境再造语境,借助文本的语言范例,迁移落实言语实践。如学习了《颐和园》一课后,我们不妨引导学生进行这样的言语实践,从而使听说读写完整地融合在一起。

P.借助板书,简要复述

课堂上,我们要教给学生复述的方法,通过复述,促进学生对课文内容的理解,提高口头语言表达能力。 《颐和园》一课,学生已经把握课文的脉络,掌握了作者的写作思路,明确了课文的段落结构。这时,我们可以引导学生借助板书或几个景点的图画,进行简单的复述。为了使复述更有效,我们可以巧妙设置一个情境,如“当当颐和园的景区小导游”,让言语表达更有意义且有质量。

2.归纳总结,迁移仿写

充分发挥教材的示范作用,深入挖掘可供学生模仿的练笔点,就如《颐和园》一课,我们不仅可以引导学生从整体的行文结构上模仿,还能从段落的表达方法上去模仿。

师:今天,我们和作者一起欣赏了美丽的长廊,风景独特的万寿山,同时,还学会了写游记的方法,那就是(齐读板书)

整体构思:首尾呼应,移步换景。

段落写作:先总后分,层层展现。

语句表达:生动形容,准确比喻。

其实,我们的家乡——临海,也有很多的风景名胜,有碧波荡漾的东湖和灵湖,有风景秀丽的巾山和巍峨的长城,还有古色古香的紫阳街。

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所属大学生专业类别: 小学语文语用教学科目 论文题目推荐度: 优秀语用选题

你游览过哪些地方呢,请选择其中一处,借鉴本课学到的写作方法,用你神奇的笔,把美丽的景色写下来。

这样,在不知不觉中,学生完成了语言的迁移运用,逐渐掌握游记的写作方法。实践证明,学生有了模本,下笔自然流畅,表达也更有条理。

总而言之,在阅读教学中,我们应基于“语用”转换视角,关注文本材料的教学价值,确定核心语用教学,同时应寻找适合的训练点,创设情境,多种形式拓宽实践途径,让学生学会运用语文,促进语言文字训练的科学、合理、有序、有效,促进语文教学质量的不断提高。

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参考论文:

[1]聚焦文本语言形式唤醒学生语文意识

[2]聚焦语用徜徉在语言之途

[3]聚焦“语言、情境”让学生享受学语文的快乐

总结

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