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目标硕士学位论文 心中有目标眼中有儿童

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梁建中

关于目标

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目前,许多小学在实施科学教育活动时还存在着不少问题,如仍未摆脱生硬灌输的传统模式,或“心中有目标,眼中无儿童”,只重预设,不重生成,难以使儿童形成良好的科学意识;或“眼中有儿童,心中无目标”,对儿童听之任之,使教育活动变成自由游戏;或因教育者素质欠缺,囿于科学知识和教育技能不足,不能有效地引导儿童活动;或在评价方面存在偏差,只以科学知识的获得作为评价尺度,这些都直接影响科学教育的实施效果。为此,我们选择低年级学生为研究对象,对如何引领低年级学生有效开展探究式学习,开展了深入研究。

一、研究的基本思路、途径与方法

1.基本思路

(1)努力使科学课教学“心中有目标,眼中有儿童”。

(2)通过开发小学低年级科学探究活动,研究如何做好幼小衔接。

(3)研究教材开发和增设科学活动课程是否会影响学生成绩。

(4)探究儿童科学教育的基本策略和科学教学模式。

2.基本途径

以小学1~2年级学生为研究对象,用心理测量和教育实验相结合的方法,在7所小学进行为期三年的实证性探索。基本方法有:

(1)课堂学科渗透。根据低年级学生学生特点,有目的、有计划地激发学生的探究意识,以形成学习动机为重点,在科学课教学中寻找教学内容与学生心理需求的切入点,课前预设、课中活动、课后延伸,发展学生爱科学、学科学、用科学的志趣,变“要我学”为“我要学”。

(2)开发科学教材。实验组每周增加一节科学活动课,这些活动课都尽可能地创设具有趣味性、探究性、活动性的问题情境,以实验、制作、交流、分享等活动形式组织教学,使学生亲历科学实践过程;对照组仍上常规的第二课堂活动课。

(3)课外活动发展兴趣。通过开展小论文、小发明、小革新、小考察、小应用、小创作、小表演等实践性活动,培养学生的科学探究能力和科学品质。

3.研究过程中关注的问题

(1)尊重学生的主体地位,充分引导学生主动探究,在教学中以“玩”启“学”、以“学”引“玩”。要引导学生动脑、动手、动口,在实践中“学、用、创”。

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(2)重视学生解决问题的思维

过程和思维策略,不提供现成结论和解决问题的方法。引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题.提出与众不同的新观念、新思想、新办法,能从“异”中选“优”。

(3)尊重学生的人格,尊重学生的看法,尊重学生的思路,师生平等对话,不“唯上唯书”。引导并鼓励学生异想天开、大胆求异、勇于实践,当学生有某些新颖想法时,给予恰当的正面引导。

(4)重视学生的成功体验、自我效能感等心理品质的培养,为不同学生的学习提供不同的帮助,引导他们扬长避短,发展个性专长。

(5)坚持面向全体学生,尤其要满腔热忱地对待“差生”。对学生的学习态度、方法、成果,要发现其中的闪光点,及时表扬、鼓励;对学生的不足之处,只要不涉及 道德,都要尽可能宽容对待,不嘲讽、不指责。

二、学生发生的变化

1.创造性倾向的变化

我们在实验开始时,把一年级和二年级的自然班分为实验组和对照组,对两组学生进行了威廉斯创造性倾向测验,该测验包括冒险性、好奇性、想象性和挑战性4项内容。

一年级实验组和对照组在实验前,好奇性、想象性的得分很接近,无“显著差异”,但冒险性得分和挑战性得分已超过“显著差异”的水平,我们在确定实验组和对照组时,选定得分较低的组为实验组。

经过三年的教学实验,一年级实验组比对照组学生的创造性倾向进步较快,两者所得的总分显示,由“无显著差异”提高到“差异非常显著”,说明三年的教学实验有效地促进了实验组学生的创造性倾向。

2.科学志趣的变化

经过三年的教学实验,二年级实验组学生与对照组学生相比,科学志趣方面发生了显著变化,兴趣性、发现性由负差异发展到正差异,远远超过“差异非常显著”水平。

3.科学素养的变化

为了考查实验对学生科学素养发展的影响,我们在实验前后利用《中国小学生科学素养调查问卷》,对两组学生进行了科学素养调查。问卷以选择题、判断题和简答题的形式呈现,内容涉及生活和前沿的科学常识、科学方法、科学观点和科学态度。

我们发现,实验组与对照组的科学素养水平,在实验开始时是实验组略高于对照组,但无显著差异。实验结束时,实验组显著高于对照组,接近“差异非常显著”程度,说明三年的教学实验有效地促进了实验组学生科学素养的发展。

4.学生语数成绩的变化

通过三年的科学教育实验,实验组学生与对照组学生相比,他们的语数学业成绩是否也有比较大的变化呢我们以区期末统一考试成绩为依据,按语文、数学2个项目计分。我们发现,实验组的总分、语文分数均十分显著地超过了对照组,总分达到“显著差异”水平,语文分数达到“非常显著”水平。数学分数虽未达到“显著差异”水平,但由“负差异”发展到“正差异”,说明三年的教学实验对实验组学生语数学业成绩提高呈明显的“正相关”趋势。

三、我们的体会与思考

1.学生的科学素质是可以通过教学进行有效培养的。通过三年的教学实验,实验组学生的创造性倾向显著地超过了对照组,说明实验组学生的科学品格有较快发展。实验也表明,教学过程中,如果坚持“心中有目标,眼中有儿童”,开展以“启趣、启智、动手、体验”为主旨的科学活动,能够有效地提升学生的科学素质,也有助于教师转变教育观念和改进教学方法。总的看来,3~8岁的儿童正值性格形成时期,学生科学人格(创造性倾向)的培养应从小抓起,在幼小衔接期的小学1~2年级不应出现科学课程的断档。

2.在低年级增设一节科学活动课,不仅不会影响教学质量,相反,学生科学素质的发展对他们学习的心理机制会产生良性影响,促进他们学习知识、掌握技能,而且有助于提高其他学科的教学质量。

科学品格是科学素质的关键性特质,在培养学生科学探究能力的同时,应该加大对他们科学品格(个性倾向)的培养力度,尤其是低年级学生正处在个性形成的关键期,更应抓紧进行。

3.低年级学生的科学学习应当置于一个开放性的广阔的学习空间中,让学生在教师的组织、带领下,在单位时间内认识最典型的科学现象,获得最深刻的探究体验,尽可能提高课堂教学的效益。要做到这一点,就必须加强教材建设,将生活中的课程资源有效地整合到课堂教学中来。要让探究活动更加贴近学生的生活,让图文、事例均充满童真童趣。要适当降低一些难度,让学生跳一跳就能摘到果子,体验到探究成功的无穷乐趣。可以在学校建立植物角、动物角、天文台,引导学生开展长时间的动植物养殖、观测星空、社会调查等活动。还可以每学期举办一至两次科技节,为学生的科学探究成果提供展示与交流的机会。

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4.在低年级开设科学课,无疑会增加科学教师的需求量,因此,各级教育部门及学校应当高度重视科学教师队伍建设,未雨绸缪,通过多种形式培养、储备合格的科学课师资。

5.在科学课教学中,某些以应试为目的的教学模式和方法,是约束甚至扼杀学生科学素质发展的,不改革教学模式和教学方法,学生的科学素质就不可能高效发展。

因此,要综合考虑知识、技能、智力、情感等培养要素,有目的、有计划地将它们进行整合,探索有利于学生全面发展的科学教学模式。

6.要改变生硬灌输的教学模

式,在低年级开设科学课时,要充分考虑儿童的认知特点和认知需要,体现 和谐、求异求优、启发探索、实践操作、成功激励等教学思想,所设计的活动尽可能富有儿童情趣。在教学过程中,要使用发散提问、延迟评价、指导发现、实验观测、激疑存疑、问题解决等教学方法,引导儿童求知、求解、求证。在学习方法上,注重引导儿童发散思维、多向求解、方法创新,努力提高学生的科学素质。

河南省洛阳市涧西区教育局电化教育馆(471003)

参考材料:

[1]新课标改革背景下初中政治老师课堂教学行为的改革

[2]集装箱货运标签系统引领港口物流转型升级

[3]新课标下的高中地理任务驱动教学模式

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