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行远自迩硕士论文范文 行远自迩,登高自卑

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行远自迩 登高自卑

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“行远自迩,登高自卑”是《中庸》中的一句警世名言,意思是说,要想走很远的路,到达远大的目标,就必须从近处开始;要想登上高山之颠,极目远眺,一览众山小,就必须从山脚起步。在武汉,有这样一位科学教师,始终秉持这样的理念,坚定地走在科学教育改革的探索之路上。

他善于研究,参与了全国、省、市级十余项课题研究,发表多篇教学研究文章,其中四十余篇论文获奖,执教五十余节研究课;他勤于教学,立足三尺讲台,磨砺教学真功,在杭州“千课万人”、武汉“名特优”等大型活动中频展风采;他乐于分享,积极参与全省“农村教师素质提高工程”和“国培计划”等教师培训活动,参与市、区教学研究,数十次做教材教法报告。他获得了许多荣誉:曾获得过湖北省“课内比教学”活动先进个人,全国及省、市、区优质课竞赛一等奖,湖北省和武汉市模型竞赛优秀辅导员,湖北省“农村教师素质提高工程”授课教师,洪山区学科带头人,洪山区十佳备课组长等。

他就是华中师范大学附属小学科学教师刘峥。

把握机遇,直面挑战

18年的教学生涯里,刘峥老师参加过数十次各种类型的教学竞赛,每一次比赛都是他挑战自我、提升自己的契机。

1997年9月,初登讲坛的刘峥老师主动报名参加当年12月区里举行的优质课竞赛。学校领导得知这个消息时,认为这个决定既唐突又冒险。可是他说:“有挑战,有压力,进步更快。获奖才不是我想要的呢。”看似青涩的回答,却成为刘老师快速成长的起点:1997年荣获区优质课比赛三等奖,1998年荣获区优质课比赛一等奖,2000年荣获市优质课比赛一等奖。很快,他凭着开放、灵活的教学组织和逻辑清晰、不拘一格的教学设计,在武汉市白然教学领域崭露头角。

2012年,武汉市举行“课内比教学”大赛,刘峥老师抽到《用水测量时间》这节课,他把教学重点放在引导学生思考如何开展实验上。教学时,他花了大量时间与学生讨论怎么做实验、怎么观察、怎么记录。由于做了大量准备工作,学生分组实验和汇报过程开展得十分顺利,很快就找到“水钟”计时不准的原因。整堂课教学气氛融洽,教学过程顺畅,比赛结果令人满意。

可是,从备课开始就一直有一个问题困扰着刘老师:学生思考并讨论实验方法的认知基础是什么无论是“已经知道水钟计时不准,要找到症结所在”,还是“假设水钟计时不准,我们要验证假设,然后探寻计时不准的原因”,二者均存在逻辑缺陷:既然学生已经知道水钟计时的基本原理,也对水钟计时的精度做出了判断,在这个认知基础上继续讨论实验方法并展开后续学习,还有探究的意义吗

2013年,刘老师参加湖北省优质课比赛,他再次选了《用水测量时间》这节课。这次,他针对前一次教学设计中存在的逻辑缺陷,把教学重点放到引导学生思考水钟如何计时的问题上。他想让学生在接触“水钟”和使用中发现问题,分析问题,并且探究解决问题的办法。课堂导人时,他从日晷计时存在的缺陷入手,直接引入“水钟”这个计时工具。学生在用“水钟”计时时,通过观察和比较,发现水钟计时存在的问题,然后再探究导致水钟计时不准的症结所在。经过一步步推论,学生思维逐渐深入,探究的氛围越来越浓。

在如此重要的比赛中,全面推翻自己已经得到专家和同行们认可的教学设计,这需要何等的勇气和实力!就如同刘老师第一次报名参加优质课比赛时说的那样:把握机遇,直面挑战,超越自我,通过比赛锤炼自己。

研究学生,把准特点

“学生,不仅仅是老师开展教学工作的对象。‘教’与‘学’相生相伴,互为因果,如果不了解学生的教学活动,教学‘跑偏’则成为常态。”这是写在刘老师听课本扉页上的一段话,是他在一次教学示范活动之后,写给自己的警句。

2008年,刘老师随着湖北省特级教师巡讲团到一所农村小学上课。当他“驾轻就熟”地上课时,发现孩子反应迟钝,这让颇为自信的他感到整堂课拖泥带水,难以推动。回来后,他把在农村学校执教的教案给自己的学生又上了一次,结果孩子们学得非常沉闷,而且很简单的探究问题居然不能在全班达成共识。一个降低了教学难度、简化了教学目标的教学设计,无论是学习基础好的孩子,还是学习基础弱的孩子都不能达到预期的效果。他回顾两次教学受阻的环节:分组实验阶段,学生不知道如何开展小组合作学习,导致实验过程混乱,无法形成组内一致的实验结论;原本简单的实验,孩子们反复做,出现了偏离实验目标的结果。他意识到:对于欠缺学习方法的孩子来说,学习过程太难;对于训练有素的孩子来说,这种探究过于简单。看似适合学生的教学设计,由于他缺乏对学情的了解,最终导致教学目标未能顺利达成。

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于是,刘老师认真思考如何对待学生的学习过程。他修改了教案格式,在“教学目标”前面加上了“学情分析”,督促自己每节课要全面分析学生的学习基础,有针对性地设计教学目标和教学流程。

2009年,刘老师在武汉市科学骨干教师培训班上执教研究课《液体之间的溶解现象》。这次讲课,他将胶水和酒精从教材安排的实验材料中剔除,跳过教材设计中的第一个实验,直接引导学生预测并证实哪些液体可以溶解于水,并描述观察到的溶解现象。他提问:油不能溶解在水中,它可以溶解在其他液体中吗接着让学生将实验中获得的醋和洗手液的水溶液作为第二次实验的溶剂使用,让学生观察油究竟可以溶解在哪种液体里最后,在整理实验材料的环节中,他要求学生用水清洗实验材料,并汇报哪一支试管容易被水洗净。

大幅度改动教材内容和实验设计,引起了听课老师的质疑:为什么要这样做刘老师回答:“这节课教材的编写由浅入深,逻辑线索明显,实验材料取材于生活,从教学角度来说易于操作,而且难度适中。学生早就从已有的知识和生活经验中明白液体之间会有溶解现象产生,也知道油不溶于水,油会浮在水面上,所以很轻松地就能掌握知识点。如果按照教材的设计,按部就班地开展教学,就只有一个目的:让学生较为准确地描述部分液体在水中的溶解到底是什么样的现象。这显然不能满足学生对科学问题的探究欲,而且也很难深入引发他们的思维活动。学生的表现证明,这样修改,起到了提升学生对液体之间溶解现象的认识,帮助他们更加完整地构建溶解概念。”刘峥老师自信的回答,赢得了在场听课老师的掌声。

行远自迩

着力分析学生的学习基础,使教学活动的设计和实施更贴近学生,是刘老师改进和提高教学工作的有效策略,提高了他的教学能力和教学水平,他撰写的《低年级实验材料准备》《当“师目标”遇到“生建构”》等多篇教学论文发表于《科学课》杂志,经验的积累使他的教学设计、教学语言和课堂组织越来越贴近儿童的心智发展特点和需求,使学生们爱学、乐学、会学。在多届武汉市小学生科学探究大赛中,他指导的百余名参赛学生获奖,他本人也多次荣获“优秀指导教师”称号。刘老师还将这一套在课堂上的经验和做法运用到学生的科技活动中,在OM头脑奥林匹克、车辆模型竞赛、电子模型竞赛、科幻画、创新大赛等一系列比赛活动中,他的学生都取得了骄人的成绩。

课下,刘老师还在“小小科学家”的QQ群里给家长们不定期地发布学生的学习情况,并结合自己的经验,向家长宣讲回到家里如何指导孩子认识新事物,带着孩子们“玩”科学。他的做法得到了家长的一致好评,一位家长说,刘老师太懂孩子了!

开拓眼界,寻求特色

刚参加工作时,刘老师写了一篇文章《把自然课上成创新型活动课》。看过他文章的老师说:“你要把正儿八经的自然课上成活动课真是语不惊人死不休啊!”刘老师笑着回应说:“我只是觉得每天重复教差不多的课直到几十年后退休,实在太无聊!所以想把活动课的那种灵活和开放引入自然课教学而已。”以开放的姿态,学习并寻求更好的教学方法和思路,树立更加先进、更能促进学生成长的教学理念,是刘老师在科学教育路上孜孜以求的目标。

为了达成这个目标,刘老师一边钻研教法,提高驾驭课堂的能力;一边分析学生,改变设计教学的视角。但要树立先进的教育理念,只有这些远远不够,他时刻提醒自己:“不要重复自己,保持好奇心!”

2010年,武汉市小学科学年会研究主题的关键词是“评价”。刘老师查阅了大量国内外开展科学教育评价的论文、案例,发现绝大部分案例不适合运用到自己的教学工作中,能用的要么不成系统,要么不便操作。于是,他结合自己所教学生的特点和学校已经具备的教育信息化条件,设计了“学生评学生““课外做课内评”“形式统一内容自选”的常态化过程评价体系。首先,他在每个班级选拔5名学生成立“学习委员会”,请他们评价其他孩子的“作业”,即评价单元学习后,学生自选本单元的一个知识点做知识扩展报告(以下简称“报告”);第二,重新分配每学期的课时安排,确保每个单元的教学结束以后,有一课时用于班级内学生作“报告”;第三,将“学习委员会”的评分直接计人被评价学生每学期的总评分数。这项实践活动从设计到实施再到完善,持续了一学年。刘峥老师把他的做法写成了一篇论文《构建测评机制,落实以评促教》,文章先后荣获全国和省、市教育学会或教研室论文评比的一等奖。在湖北省农村教师骨干班培训活动中,刘老师也以此作为主题,做了多场报告。一位校长问刘老师:“你作为一名一线教师,做评价研究的初衷是什么这个做法能够得到推广吗”刘老师用他文章结尾的一段话,回答了这位校长:“作为科学教师,当我们深切地知道当前的学业评价遏制了科学教育的发展时,我们朝着合理可行的方向迈出的每一步都是有价值的,虽有不足,但是‘起而行’永远比‘等靠要’有意义,至少我们可以比过去强!”

2013年,刘老师偶然接触到一本韩国的科学教育教材,湖北少年儿童出版社翻译为《玩科学》。对这个教材系统研究之后,刘老师与出版社合作,从培养和发展低幼儿童的观察能力和解决问题能力人手,有效发展儿童的好奇心、求知欲人手,确定了讲座主题。他利用暑假时间,到湖北省图书馆开设公益讲坛,带着一群幼儿园和小学一二年级的孩子“玩科学”,指导他们用“玩”的状态掌握一种科学方法,认识一种科学现象和现象背后的科学道理。刘老师的尝试成效显著,广州书展、上海书展、石家庄图书馆先后邀请他带着那里的孩子“玩科学”。有了带领低幼儿童学科学的经验以后,刘老师对儿童如何卷入科学探究活动,如何在探究活动中发展思维、建立概念、掌握技能有了更全面的认识。

2015年,刘老师受邀参加“千课万人”展示活动时,他再次选择执教《用水测量时间》一课,又一次全面修改了教学设计。淡及为什么要再次修改这节课的教学设计时,他说:“这两年我对这节课的理解和认识发生了变化,学生获得知识的途径也发生了巨大的变化。要了解水钟和它的工作原理,学生完全可以把老师和教材抛到一边。现在的课堂不能停留在教知识、教方法的局面了。一个生活在时间观念如此强烈、计时工具如此多样的时代下的孩子,理解最古老的计时装置工作的原理和人们改进它的方法,最好的方式就是把他们带到实际的使用情境中,使水钟成为他们需要用的一个工具。当他们在用的时候觉得别扭,想要改进,而且能够找到改进的途径时,在课堂上学习这一课才是有意义的。”

从上一节精彩、流畅的课,到上一节有意义、有价值的课,刘老师用一种“行远自迩”的方式,一步步地改变着自己。他坚信,只要坚持走好眼前的每一步,不放弃追求,念念不忘必有回响!武汉市教育科学研究院小学教研室

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责任编辑 刘 艺

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