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口语交际毕业论文格式 浅谈小学语文口语交际的教学

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四川省阿坝藏族羌族自治州九寨沟县漳扎镇小学 623400

浅谈小学口语交际

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【摘要】新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听,表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

【关键词】小学语文 口语交际教学

1.语交际教学的内涵

1.1 语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动

口语交际是听与说双方的互动过程。 口语交际是听与说双方面对面的你的一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强语言表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

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1.2 口语交际是从言语交际学角度提出的概念

言语交际学着眼于言语的行为方式,主要从言语的外部过程来研究言语,即从人际交往的角度来研究言语,研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中,口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程,是一个多层次的动态复合系统。

1.3 口语交际能力是听说能力的发展

口语交际训练的要求不仅包括听说训练的基本要求,还包括针对交际对象、环境、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况,培养学生待人处事的能力,准确理解话语的能力,快速判断对方话语是非曲直、真假优劣的能力,敏捷思考、临场组织语言的能力,清楚表述的能力,巧妙应对的能力,以及口语感悟能力与习惯等等。

2. 口语交际的现状与意义

随着改革开放和经济的发展,社会交际变得越来越频繁,而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。甚至从某种程度上说,它比写更重要、更实际。然而,口语交际教学的实施和落实,并非像人们想象的那么美好。从我教学调查的情况来看,由于受应试教学的影响,长期以来口语交际教学并未被摆到应有的位置,形同虚设,很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀。走进课堂,依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学,却没有口语交际教学,它是被忽视、被淡化的领域。中小学生或止于口,或纳于言,或言不成句,或辞不达意,这些现象较为普遍。其实,口语交际能力的高下,不仅仅是语言表达本身的问题,同时也是人的思维能力、观察力、注意力、记忆力、想象力等诸多能力的综合。

3. 口语交际教学的几点建议

3.1 激发学生说话的兴趣

学生才是学习和发展的主体。兴趣是最好的老师,只有充分激发学生的主动意识,他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验:小学生的年龄越小,回答问题越积极,课堂气氛越活跃。然而,随着年级的升高,他们反倒越发不愿发言了。要真正的解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感激活入手,培养学生的表现欲。教师要利用课堂及各种机会,营造 、宽松的语言环境。

实际操作过程中,教师要因材施教,尽量使每个学生都有表现自己的机会,能体验表达成功的愉快,始终保持旺盛的表达 。对答错的同学,教师既要指出不足,更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学,教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们,使其感受到教师的鼓励和信任。教师还要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功的 语交际的期望传达给每个学生。

学生之间的相互作用显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其他学生在冷眼旁观、窃窃私语,这就不利于口语教学的进行。所以教师要鼓励学生学会交往,学会合作,既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听和帮助别人。

3.2 创设各种口语交际情境,发展学生口语交际能力

语交际活动是双向互动的过程,在教学中可以通过创设丰富多彩的交际情境,引起学生的说话 ,激发学生的口语交际热情。宽松愉快的环境会使学生心

情愉悦,乐于思维,敢于表达。教师们过以下几个方法来创造口语交际的情境:

3.2.1 丰富教材内容情境

在教学中,我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练,更重要的是充实和丰富教材内容,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。

如教学二年级《秋天里》,教师可以给学生创设情境,教师首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的秋天,学生说的不够具体,这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢接着教师带领学生走出教室,来到美丽的龙湾公园,去观察秋天,亲近秋天,看看秋天的花、草、小动物,还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室,进行讨论交流,这时的学生热情极高,纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界,丰富了知识。

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又如二年级上册《黄山奇石》时,教师让学生观察图画时,可以先近后远,也可以先远后近,大胆想象说出自己的感受。学完之后,就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达,所以写的时候也就不愁没话可写。孩子掌握了方法,下笔自然就会有神采了。 

3.2.2 师生共演,进入情境

苏霍姆林斯基说:”儿童是用表象、色彩、声音来思维的。“学生对有趣的情节、人物有很大的兴趣,教师参与他们的活动会让他们更有动力。例如教《坐井观天》这课,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,生动的表演,演活了故事,最后让同学们想象,跳出井口的”我“高兴吗同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象,从我的表情想象我说了:”天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了!。“由于我的表演,孩子更想说了,说的更全面了。

3.3 开展丰富多彩的 语交际实践活动

语交际是一项实践性很强的活动,必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。让课堂成为学生 语交际的演练场,让生活成为学生 语交际能力的实战地。如:开设每周一次的”谈天说地“课,开展演讲比赛,激烈的辩论会等等。 此外,老师可以与家长配合,指导学生进行口语交际活动。如春游活动,清明踏青,可让学生回家后把见闻说给家长听,请家长评一评。还可要求学生帮父母买东西,力所能及的购物活动等,锻炼学生的交际能力。

总之,口语交际是思维活动最直接最迅速的反映,口语交际训练是最好的思维训练。通过 语训练,不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性,而且能增大思维训练的密度,在一定程度上活跃了学生的思维,丰富了学生的学习生活,促进了学生语文素养和综合素质的提高。

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