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工科学士学位论文 高校工科专业课分解授课模式研究

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(1.河南理工大学 土木工程学院 河南 焦作 454000 2.河南理工大学 经济管理学院 河南 焦作 454000)

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摘要:高校专业课是大学生掌握本学科专业知识的重要途径,专业课教学改革是培养创新型人才的重要保证。本文在高校专业课特点分析的基础上,综合专业课教育教学体系结构调整和社会人才需求变化分析了专业课分解授课的必要性,综合目前国内高校师资条件和高校基础设施条件分析了专业课分解授课的可行性,分解授课效果进一步表明高校工科专业课分解授课模式的有效性。

关键词:工科;专业课;分解授课;创新型人才

中图文分类号:G64 文献标识码:A

1 前言

专业课程是为学生获得一个领域的专业技能而设置的课程。专业课一般由专业基础课程和专业主干课程组成。专业课是基本方法论、基础科学与具体应用领域相结合而产生的,专业课有较强的技术特色。专业课是大学生掌握本学科专业课程的重要途径,专业课的学习对学生以后在本领域的发展有很重要的作用

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分解授课是将一门专业课的课程内容按知识板块(或按照学生兴趣爱好和知识点喜好)进行划分,教师根据自己的学术和专业特长选择课程中的内容(学生根据自己喜欢有重点的选择内容),一门专业课程由相关专业几个教师按照分工合作的原则共同讲授,对所选择内容进行深掘与拓展,把研究前沿尽快地传授给学生,把自己的研究成果及时地介绍给学生。同时一门专业课由几个教师讲授(或兴趣班形式上课)可以激发学生的学习热情,开拓学生的知识面,提升学生专业课学习的参与度,专业课分解授课更有利于实现博与专的结合、教与学的相长和知与行的统一[1]。

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论文对高校工科专业课分解授课的必要性和可行性进行分析,并对具体专业课的分解授课效果进行分析,为高校工科专业课分解授课模式的进一步改革和推广提供参考。

2专业课分解授课的必要性

2.1 社会人才需求变化的需要

21世纪是知识经济时代和信息时代,更是一个全面创新的时代,随着经济社会的快速发展,科学技术不断进步,知识不断更新,社会对人才的需求已经发生了巨大的变化。应当承认,随着我国教育事业的蓬勃发展,用人制度的不断改革,出现了人才辈出的欣欣向荣景象。但是,在科技革命、知识爆炸等客观条件下我们的人才培养也存在许多不尽人意的地方,如缺乏个性,墨守成规,缺乏创新思维和创新精神,专业知识和专业前沿掌握不够等[2]。这已不适应我国市场经济发展和国际经济发展的需要,跟不上瞬息万变的经济形势和知识更新的要求,培养具有创新意识和创新能力的人才成为高校教育的重点。中华民族的振兴在21世纪遇到了空前的机遇和挑战,事业和时代需要创新型人才。创新型人才能够适应时代潮流的要求,掌握时代所要求的德性和智能,能够创造性地运用所学知识,从事创造性的工作,推动单位和行业以至于整个社会和国家事业走向新高度[5]。

推动教育改革,尤其是教育教学内容与教育教学方法的改革是培养创新型人才必经之路,实施专业课分解授课,最大限度的发挥教师的专业优势,增加现代科技基本理论,介绍学科的新发展、新成果、拓展专业面,为培养创新型人才奠定学科基础。

2.2 专业课教育教学体系结构调整的需要

日益市场化的高等教育引发了教育理念的巨大变化,同时,高等教育发展也已步入超常规和跳跃式的快速发展阶段。高校在面对机遇的同时也面临巨大的挑战,高校教育结构改革随之兴起,专业课教育教学体系结构的改革调整就是其中一个重要环节。

高校专业课是大学生掌握本学科专业知识的重要途径,而且直接面向社会应用,对培养学生走向社会后的工作技能水平和创新能力具有重要意义。对专业课教学的基本要求首先是使学生掌握专业基础知识和基本理论,其次是要求学生了解当今生产实践中本专业及相关专业生产工艺、技术和设备的总体水平,同时要求学生了解本专业理论和技术前沿和发展方向,最后要求学生具有一定的创新能力。

但随着知识经济的快速发展,人才培养和人才需求也发生了巨大的变化,人才需求的变化使专业课教学延伸到更广阔的领域,专业课教学所涵盖的知识面不断扩展[2,3,4]。同时,科学技术的高度发展也导致了同一领域多种学科的相互交叉,最后,随着科学技术的快速发展,知识和技术更新速度加剧,这些因素都直接导致实施高水平专业课教学难度不断提升。传统的专业课教学模式已很难适应当今社会人才需求培养的要求,积极探索推行专业课教学模式改革,适应社会需求变化,培养具有创新思维和创新能力的社会需求人才已迫在眉睫。

3专业课分解授课的可行性

3.1普通高校教师队伍建设成就卓越

教育规划纲要颁布以及全国教师工作大会召开以来,在党 、国务院的高度重视和全面部署下,教师队伍建设取得历史性的卓越成就。教育部2014年9月2日召开新闻发布会,公布了2013年教师队伍基本情况,教师队伍总量增加,配置状况总体改善。二是教师年龄结构不断优化,中青年教师成为高校教师的主体。是教师学历结构总体上不断改善。普通高等学校专任教师比例稳步增长,2013年专任教师149.7万人,比上年增加5.7万人,增长4%。教师队伍年龄结构得到改善,高校教师日趋年轻化,年龄断层问题基本解决,中青年教师成为高校教师的主体,高校教师中45岁(不含)以下占72.43%。年轻教师具有旺盛的精力,思维活跃,谦虚好学,敢为人先的创新意识较强,更有益于教学理念和教学模式的改革和推进。教师学历结构总体上不断改善。2013年,普通高校专任教师学历合格率为98.59%。普通高校研究生学位教师比例为64.4%,比上年提高2.1个百分点,其中,普通本科院校为74.5%,比上年提高1.9个百分点;高职(专科)院校为40.0%,比上年提高2个百分点。高校生师比快速提高,接近国际水平,2013年,全国普通高校生师比为17.5∶1,其中本科院校为17.7∶1,高职高专院校为17.1∶1。正高级(教授)职称比例逐年稳步上升,2013年,全国普通高校高级专业技术职务教师比例为41.0%,比上年提高0.6个百分点;普通本科院校为45.8%,比上年提高0.6个百分点;高职(专科)院校为29.3%,比上年提高0.2个百分点。

高校教师规模和结构的不断改善,使高校拥有了一大批特色鲜明的在其专业领域从事科研和教学的专业教师队伍,为以教师为核心的分解授课模式的改革和践行提供了坚实的师资基础。

3.2 普通高校办学基础设施条件进一步改善

2013年,随着教育经费投入与资源配置水平的提高,高校办学条件进一步改善。2013年,全国各级各类学校拥有校舍建筑面积总量达28.7亿平方米,比上年增加1.3亿平方米,增长4.7%。2013年,全国各级各类学校教学、科研仪器设备资产总值为5840.5亿元,比上年增加729.7亿元,增长14.3%。全国普通高校生均教学科研仪器设备值为11096元,比上年增长8.2%。其中,普通本科院校为12537元,比上年增长7.7%;高职(专科)院校为7673元,比上年增长9.2%。同时,随着仪器设备投入总量的增加,各级各类学校生均教学、科研仪器设备值均比上年有所提高。2013年,全国普通高校生均教学辅助及行政用房面积14.2平方米,与上年持平。其中,本科院校13.4平方米,与上年持平;高职(专科)院校16.0平方米,与上年持平。

高校办学基础设施条件的进一步完善,为高校专业课分解授课模式的推行提供了良好的实施场地和实施设施,可以为分解授课模式的推广提供足够的教室和教学设备。

4 专业课分解授课效果分析

爆破工程作为一门专业基础课,实施分解授课试点时将课程内容划分为爆炸理论,爆破器材,爆破破岩机理,爆破工程地质,露天台阶爆破、硐室爆破、周边爆破,地下掘进爆破,拆除爆破,特种爆破和爆破安全11个知识板块进行分解授课,取得了良好的授课效果,学生出勤率100%,学生注意力集中,学习积极主动,课堂气氛活跃,学生探讨积极性高涨,学生参与度大幅度提高,同时也激发了学生主动学习的 ,唤起了学生的求知欲和探索欲,分解授课效果进一步表明专业课实施分解授课的可行性和良好的授课效果。

5 结论

(1)社会人才需求变化和高校专业课教育教学体系结构调整急需对高校专业课教育教学内容与教育教学方法进行改革,实施专业课分解授课,最大限度的发挥教师的专业优势,调动学生的求知欲,是培养创新型人才必经之路。

(2)我国高校教师人才队伍的整体建设而言,无论是高端人才引进还是普通教师人才培养,都取得了长足的发展和卓越的成绩,高校办学基础设施条件进一步改善,为高校专业课分解授课提供了必要的师资条件和基础设施条件。

(3)专业课分解授课实践效果良好,实现了博与专的结合、教与学的相长和知与行的统一,具有较好的推广应用价值。

参考范文:

[1]高校工科专业《计算机硬件基础》课程教学改革

[2]高校工科专业课程双语教学的优化

[3]高校工科专业《计算机硬件基础》课程教学改革

总结

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