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话匣子大学毕业论文 打开学生的“话匣子”

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《语文课程标准》(2011年版)指出: “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文核心素养中也明确提出:语文关键能力就是语言能力。语言表达能力是指在口头语言(说话、演讲、作报告)及书面语言(回答申论问题、写文章)的过程中运用字、词、句、段的能力,也印证了语文课程中关于语言的阐述。

话匣子

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那么,怎样才能行之有效地逐步提高学生的语言能力呢

一、多种途径积累语言素材

语言能力的提升,必须基于语言素材的积累,只有拥有了丰富的语言素材,才能让学生有话可讲,言之有度。那么何为语言素材呢这是一个涵盖面非常广的集合词。语言素材是指能够传递分享、沟通交流而产生的各种信息。从不同的分类角度看,可以分为有声语言素材和无声语言素材;人体语言素材和书面语言素材;景观语言素材、书画语言素材、实物语言素材等。而要让学生积累丰富的语言素材,可以通过以下三种方式进行:

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所属大学生专业类别: 话匣子方向 论文题目推荐度: 优质话匣子选题

1开展形式多样的活动,培养积累语言的兴趣

一直以来,我都深信,学生的学习动力来源于他们自身对于学习的兴趣。语言素材的积累,不能只是一种简单而枯燥的死记硬背,这个积累的过程,可以因为形式多样的活动而变得生动有趣,行之有效。

比如说我在班级开展的“赛诗会”。前段时间,我向学生宣布:“下周一,我们班要举行一个小小的赛诗会,到时以四人小组为单位,大家要早做准备。”听到这个消息,学生都兴趣盎然,跃跃欲试。于是他们自行分好小组,分工合作,通过课外书、网络、图书馆等各种途径搜集古诗,积累资料,为赛诗会做好充足的准备。这无形中激励了学生语言素材的积累,等到赛诗会那天,气氛异常热烈。正因为大家都搜集了足够的材料,一时之间竟分不出胜负,最后以并列第一的方式圆满落下帷幕。小小赛诗会,不仅丰富了学生的语言素材,同时也激发了他们对经典诵读的兴趣,可谓一举两得。

2读写结合,开展语言文字的训练

语言表达能力的提高,可以通过文字的方式呈现。以读促写,读写结合,才能有效提高语言表达能力。具体运用到语文课堂教学中,表现在“不动笔墨不读书”,即边阅读边思考,在读中体会,在体会后动笔写下来,把自己的思维化作文字,再来读一读,这样会更有话说,从而也提升了学生的语言能力。

例如我在教学《滴水穿石的启示》这一个课时,先出示滴水穿石的图片和文字,让学生知道有大自然中真的有这样的现象存在,同时设疑:看到这样的景象,你心中有何疑问吗让学生动笔把白己内心产生的疑问写在课文插图的旁边,让学生小组讨论交流,最后推荐小组代表汇报组内所解决的疑问。这是一个设疑、解疑、阐述的过程,动笔的同时,可以为学生的汇报做好充分的准备,让学生有一个完整的学习过程,最终的交流讨论进行得更加热烈了。课文最后一个练习是让学生写一篇关于学习了《滴水穿石的启示》的读后感。在写之前,我组织学生课上交流,让学生例举生活曾经因为“三心二意、半途而废”而失败的例子;再从正面出发,引导学生说说因为自己因为“目标专一、持之以恒”最终获得成功的事例。因为贴合生活实际,学生更有话要说,有话可说。在通过语言交流的基础上,再让他们动笔写一写读后感,就顺理成章了。不管是先读再写,还是先写后读,读写结合,能够更好地帮助学生提高语言能力和写作水平。

3课外延伸,拓展积累实践

课堂的时间和空间是有限的,只有把课堂的学习要求向课外延伸,才能在无限的空间里获取更多的语言素材的积累。而课外阅读,是这种延伸最佳的体现方式。现在每学期的课外阅读考级,是一个很好的激发学生课外阅读兴趣的方式,大量的课外阅读,为学生提供了海量语言素材,为学生语言能力的提升提供了很好的源泉。我可喜地看到,一些本来喜爱阅读的学生大大地提高了阅读的兴趣,而那些本来很少进行课外阅读的学生,也在这样的方式下,拓展了自己的阅读面。所有的学生通过课外阅读,积累了很多的好词佳句,并且能够运用到他们课堂的语言表达中,这就是最好的反馈。

二、教给学生正确的语言表达方法

语言和思维是紧密相关的,让学生掌握正确的语言表达方法,前提是要理顺学生的思维,因此,说话训练过程也是思维训练的过程。传统的教学方式是列出教学提纲,能够帮助学生明确教学内容,理清学习思路,提供正确的表达思维。而思维导图的运用,使公式化的提纲更加形象化,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,以图文结合的方式激发学生的认知兴趣,更有效地帮助学生掌握正确的表达方法。

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那么,什么是思维导图呢百度百科中提到: “思维导图又叫心智图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。”“思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之问平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。”我也尝试着在教学实践中,运用思维导图的模式引导学生说话训练。例如,我在教学《黄山奇松》一课时,我先在黑板上画了一幅黄山的简笔画,学生充满了好奇心,纷纷打开了话匣子。有的说:“快看,山!”我马上在山上画了一棵松树,明确课文的主题是写松树而不是写山,而且是写黄山的松树,即时板书课题。引导学生在浏览全文的基础上,说一说主要讲了哪几种松树根据学生的回答,我让学生上来在课题的周围依次画出“迎客松、陪客松、送客松”,并且说一说为什么这样画让学生在说的基础上找文章中相应描写三棵松树的语句,通过朗读感受松树的特点。再以三课松树为中心,边教学边在四周板书每棵松树的特点。当完成课文的教学时,一幅完整的思维导图就呈现在黑板上,文章的结构脉络一目了然,形象的图文结合加深了学生的记忆,对于文章的教学帮助很大。并且我让学生根据思维导图来复述课文的时候,学生会充满兴趣,津津乐道。乐于表达,肯定能说会道。

提高学生的语言表达能力必须引起语文教师的高度重视,更需要我们在教学工作中不断的去摸索和总结,从而找出更多的更有效的能够提高学生语言表达能力的方法。

三、提升学生语言表达能力

小学语文教材中有一个“口语交际”的项目,是专门用来训练学生的语言能力的。但是,单单只靠口语交际课是不够的,还要利用好语文课堂上的某些环节,充分锻炼学生的口语表达能

前段时间我上了一堂《航天飞机》,感受颇深。在本次教学设计中,我在设计各个环节时都注重渗透了对学生语言能力的培养。例如,我运用填空的方式,先用扶的方法引导学生表达白己的见解。比如说航天飞机夸自己的时候,出示了“我的本领可大了,我能(

)”而且要求学生用上“不仅……而且……”。这样,学生说话的时候,就有据可依,有序可循,说得头头是道了。教学第三白然段时,我向学生提到了“作比较、列数字”的说明方法和“先总后分”的写作方法。为此,我精心准备了多媒体课件,比如“太阳和地球”及“字典和现代汉语词典”图片的出示,很好地帮助学生感知事物的鲜明对比,充分体现了小学生以形象思维为主的特点,能激发学生观察、联想,进而产生说话的兴趣,这是语文知识的渗透。我又运用了图文结合的方法,通过图片的直观感受引导学生体会作比较的写作方法,并且在看图后来夸一夸航天飞机,用放的方式引导学生把感受化为语言的表达。要表达得好,当然前提是要思考得周全。这也应证了阅读思考和表达之问的不可分割。这种先扶后放的方式,让学生逐步提高了语言表达能力。最后环节,我安排了写一写航天飞机的自我介绍,这又是将语言表达转化为写作能力的一种方式。语文核心素养中也强调,一个人能说会道,出口成章,才能下笔成文,感染力强。因此,通过这堂语文课的教学,很好的体现了语文核心素养中关于提升语言能力要求的重要性。教师在教学中要把握时机,适时为学生提供语言表达的机会,循循善诱,导致以法,以培养学生的语言表达能力和运用能力,是学生养成科学使用语言的良好习惯。 关注语文核心素养,聚焦学生语言能力的提升,是语文教学中的一项重要任务。让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼,不断提升写作能力,提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。

参考范文:

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[2]加强职校学生爱国主义教育践行社会主义核心价值观

[3]《生活哲学》综合测试题

教师评价

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