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注意力学年毕业论文 一例“注意力不集中”小学生的咨询案例报告

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朱希玲

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【摘要】注意力是学习的窗口,没有它,任何信息都不能进入我们的大脑。学习中缺乏注意力,必然会导致学习成绩不佳。求助者刘某是一名二年级的小学生,他在学习、做事的时候很难保持注意力集中,很容易因外界刺激而分心,经常因上课注意力不集中受到老师批评。咨询师了解情况后根据其个性特征和问题的特点运用了行为疗法,使用阳性强化法,行为消退技术纠正其不良行为,通过六次咨询,最终使其注意力集中情况明显好转,生活自理明显提高,上课听课效果变好。

【关键词】注意力 一般心理问题 阳性强化法

一、一般资料

刘××,男,8岁,某小学二年级学生,3岁时父母离婚。自此后母亲再无联络,父亲外出打工。刘某从此成为了留守儿童,由其姑姑照顾饮食起居。据老师反映刘某上课注意力不集中,经常不看黑板的例题讲解或书上的内容,在课堂上不是玩笔,就是玩其它的东西,或者东张西望或看窗外,要不就与前后左右的同学找话说,或者发呆。据其姑姑反映,每天作业都拖到很晚才做完,并且丢三落四。并非作业多,而是一边做一边玩,外界环境的一点动静变化都能引起其注意。近两个月,李某的注意力严重不集中,上课无法听课,手里玩铅笔,笔袋,水壶,老师督促他收起来,一会儿他又玩书,甚至下座位打扰其他同学。刘某感知觉尚可,思维逻辑正常,情感表达言行一致。近期无重大疾病,无躯体异常感觉。

二、主诉和个人陈述

主诉:“这两个月,感觉上课无聊,老师讲的没意思;做作业麻烦,不想做,没兴趣做。”

个人陈述:我在上课的时候很认真的听讲,但是我也不知道为什么就没听老师讲课了,看到窗外飞过的小鸟,或者手边有什么东西就忍不住的去玩,喜欢跟同学说我看到的有趣的事。做作业太无聊了,我也想快快做完,但是我就是忍不住去想好玩的事,不是我去想的,是脑子里自己蹦出来的。姑姑对我太严厉了,我又害怕他,只敢做作业的时候偷偷地玩。我也想认真学习做一个大家都喜欢的孩子。

三、咨询师观察和他人反映

咨询师观察:班主任带领其前来求助。

求助者衣着整齐,身体健壮,但进入咨询室后就一直东张西望,手上小动作不断。老师反映:孩子有注意力分散行为,小时候父母离婚,姑姑也没有时间管他,现在长大难管,容易被无关事物干扰。在课堂上,不能全神贯注地听讲,经常被外界的事物所吸引离开学习活动。

四、评估与诊断分析

1.诊断结论

一般心理问题

2.诊断依据

综合分析所收集的临床资料,对心理、生理及社会功能状态进行评估:①生理状态:近期无重大躯体疾病,身体无异常感觉。②精神状态:精神萎靡不振。③学习与交往状态:上课不专心听课,学习困难,注意的指向和集中都有所欠缺。④相关资料:父亲,小学文化,外出打工。由其姑姑进行实际监管。

关于幼儿注意力的

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3.鉴别诊断

⑴根据病与非病三原则,该求助者知情意相统一,对症状有自知力,有主动求医行为,无典型意义的特异行为,无逻辑思维混乱,无幻觉、妄想等精神病症状,所以排除精神病。

⑵由于求助者的心理冲突与现实处境直接相联系,涉及大家公认的重要生活事件,又有明显的道德性质是心理冲突的常形,所以可以排除神经症。

⑶由于求助者的行为反应仅一个多月,内容反应只对有关的人员,尚未泛化到其他方面,情绪反应可以理解,所以排除严重心理问题。

五、原因分析

1.生物因素

男,8岁,小学二年级。

2.社会因素

⑴孩子从小父母离异上学前由姑姑抚养,很少有人管教。⑵从小缺少父爱,忽视了家庭教育的重要性。⑶学校方面,教育的方式不当,为追求教学质量,对学生的要求过高,加重学生的课业负担。⑷不良的环境造成学生注意力涣散,学习分心。

咨询过程分三个阶段:第一阶段是诊断评估与咨询关系建立的阶段。第二阶段是心理帮助阶段。第三阶段是结束与巩固阶段。

因势利导,扬长避短:老师充分利用求助者在科学方面的优势,老师和孩子种一颗豆放在窗台上。在种豆之前对孩子说:“这颗豆不久会长出绿色的长长的叶子,你要是看到它发芽了,就赶紧告诉大家”。想方设法创造条件,让他体验成功的快乐,使他对学习、生活、自身逐渐积累信心。老师的信赖、同学的支持使他的注意力明显提高。

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3.巩固与结束阶段

这个阶段咨询师的主要工作是强化求助者的积极行为,继续巩固已有的疗效,并做好结束准备。与求助者讨论这一段时间发生的变化,课堂听课有哪些提高,学习上有哪些进步,自己心理上有哪些感受。针对行为的转变,咨询师给以精神鼓励,并监督家长兑现诺言。求助者的行为改变得到了大家的认可,注意的持久性和稳定性明显增强,教求助者要学会调整自己克服干扰,从而提高自己的注意力。其目的为:⑴巩固咨询的效果。⑵结束会谈。其过程包括:⑴反馈咨询作业 ,并与他讨论;⑵结束咨询:求助者谈自己注意集中后的体会。

六、咨询效果评估

1.求助者及他人评价

一个月后回访,求助者自述现在觉得上学很开心,学习目标明确,兴趣浓厚,目前他对自己充满信心,相信自己还能再努力一些。

老师反映,求助者现在学习很用功,作业写得也比较干净,课堂上也能专心听讲,基本能按老师的要求去做,注意力明显集中。

姑姑表示,对孩子教育尽量宽松,多给予他生活上的关心,多与他沟通,多表扬少批评,客观公正地指出孩子缺点,耐心帮助其改正。现在孩子乖多了,放学回家主动做作业,看电视也能自己控制,有时还帮做家务。

2.咨询师评价

通过回访,发现咨询已达到目的,改善了求助者的注意力不集中,求助者能主动调整自己,使自己的注意品质和广度有很大提高。

七、总结

本次辅导已达到目的,改善了来访者的“注意力不集中”,注意的品质有所提高,注意的保持较以前明显延长。这样的辅导结果与之前的资料搜集、目标的准确制定密不可分。辅导之所以开展的有条不紊,得力于教师和家长的默契配合。作为学校的心理辅导员,我们不能忽视来自家庭、学校、社会三位一体的教育体系对学生成长的影响。一个个鲜活的案例,让我们看到了家长和老师的教育理念决定着孩子的心理发展倾向。学校心理工作的发展,不仅仅重在部分有心理不良倾向学生的矫正和辅导上,对学生心理知识的传播,家长教育方法和理念的指引是解决学生心理问题的关键。

(作者单位:836899新疆吉木乃县直小学)

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结束语

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