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语文教学毕业论文 浅谈如何在语文教学中感受美

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(江西省南昌市金盘路小学 330000)

语文教学优秀题目

论语文教学中的审美教育

探寻小学语文教学简约之美

小学语文教学中的审美教育

刍议初中语文教学中的审美教育

语文,作为人类文化重要的构成部分,理应成为学生的精神栖居地。在犹太人的家庭里,当孩子稍微懂事的时候,母亲就会在《圣经》中滴上一滴蜂蜜,然后让孩子去吻。是的,书是甜的。书中的文字,也是甜的。语文课堂,就应该带着孩子品味文字的甜,诗意的美。

那么,如何在小学语文教学中让学生感受美呢我根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试。

关于语文教学的

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一、用语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就难以接受和理解。所以,一位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。

二、创设情景鉴赏语言文字美

文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作一般的叙述,学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。如何发挥自己的情感去激发、感染学生,这是教学艺术的更高层次。为此,教师可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界。

如教学《一株紫丁香》一课时,整节课上,我以“一株紫丁香”为课堂的切入口,看花——赏花——悟花,层层深入,让孩子们从字到词,再到句,一株紫丁香,牵出了孩子们那么多的情感,牵出了他们那么多的智慧。我看到了他们一张张小脸上写满了自信,他们分明在诗意里陶醉。

三、多媒体教学更具人文美

1.寓教于趣,在视听中感受

我国教育家荀子早已指出:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指出:“事物是核心,词是外壳,在教学时应当使一切能看见的东西用视觉,能听到的东西用听觉,能感触到的东西用触觉。”

“趣”是推动学生学习的动力,“兴趣”就是带有情感意味的注意。兴趣愈浓,观察就越仔细,感受亦愈强烈。多媒体技术将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供带有极强感 彩的形、音、义统一的信息集合体,学生的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感,使学生兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。

2.寓教于乐,在对比中鉴赏美

“乐”是学生接受教育的先决条件,求乐爱美是初中生基本的心理特征。计算机多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播,使学生情不自禁地“披文以入情”,产生“乐学”的情绪,强化学生无意注意,使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴,自觉地将课文知识与生活实际联系起来,在分析对比中提高鉴赏美的能力。通过对比,“真正视学习国文如游泳在趣味之海里”,学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力,培养了爱憎分明的思想情感,唤起和调动自己记忆中的有关表象,这样才能领会其中蕴涵的言外之意、弦外之音。

3.寓教于境,在实践中创造美

在语文说话和作文教学中,根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学课件,通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣,利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面,让学生“看景讲述”或“看景想象”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实,让学生如见其人、如闻其声、如临其境,能容易引起学生的兴趣,容易触发学生的想象,因此有利于培养学生的观察能力,有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。

四、启发想象体味整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话,那么,想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象,重新组合,构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读,一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此,在阅读中,“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长,由文字所唤起的意象愈丰富,对课文的感受就愈生动,愈深刻。在阅读教学中,引导学生展开丰富的想象,把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来,再造意象的整体,从而加深对文字的理解和感受,拓展想象力,对培养学生的审美能力是很有必要的。

如,教学《富饶的西沙群岛》一课,启发学生想象西沙群岛海底五光十色,瑰丽无比;想象海底一半是水一半是鱼;想象鸟的天下,到处是鸟蛋,到处听到鸟叫声的情景;想象满地是贝壳,孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国,在脑海里形成一幅风景优美,物产丰富的西沙群岛的美丽画卷,从而陶冶学生的整体美感。

五、引导朗读领略意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印,相融为一,这即是意境。为学生创设一种美好的意境,朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点,运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式,语句对称工整。教学这样的句子,可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式,理解句与句之间的关系,进而使学生体会出美的韵味来。

语文是一门充满美的魅力的学科。所以语文教师只有通过不断的学习、广泛的阅读、善于借鉴琴棋书画里的意境,不断提高自身的艺术修养,从而提高自己的审美能力,这样才能在课堂上充分的挖掘出文章的美来,也才有资格与学生一起来探讨美。

己心之悟,最是至深。引导学生多用自己的心,自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章,让语文课多一点审美体验,倾听文字的呼吸,实现精神的成长。

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参考范文:

[1]中学语文教学中的审美教育

[2]如何在语文教学中进行美育渗透

[3]论高中语文教学中的审美教育

点评

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