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中学语文研究生结业论文 中学语文阅读解说的摸索

版权: 原创标记本站原创 主题: 级别: 范畴: 论文范文编号: 期刊发表: 全文字数:字 投稿作者: 审稿编辑:admin 阅读次数:

此文是一篇中学语文论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

当前的语文试卷中,阅读所占的比重较大,而考查的范文又不是教材的原文,这就需要教师通过文本的讲解,使学生的理解能力、分析能力等得到提高。然而,阅读教学的现状又是怎样的呢为此,我进行了深入的调查。

初中语文教育教学

提高初中语文阅读教学的有效性

构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式

“思维导图”在语文阅读教学中的运用

例初中语文阅读教学补白的时机

“少教多学”理念下的初中语文阅读教学

一、中学语文阅读教学存在的问题

通过调查,我发现中学的阅读教学存在以下问题:

1.教师授课公式化,缺乏个性解读

在调查中,我发现有些语文教师仍坚持着传统的格式:疏通生字词,简介背景、作者,划分段落,归纳大意,概括中心思想,分析写作特色。很多教师在授课时,几乎是把教参复述一遍,属于自己的个性解读实在太少。有位教师讲授《走一步,再走一步》,他把文本所蕴含的哲理归纳为:在人生道路上,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真解决掉,终将战胜大困难。这是教参供教师参考的,概括得也很准确,但千万不要认为这是唯一的答案。诸如“只有拥有信心,才有可能取得胜利”“坚持就是胜利”等等都是文本所蕴含的哲理。

2.教师满堂灌,学生被动学习

“一言堂”“填鸭式”的教学模式早已被许多专家、学者所诟病,但在几所学校仍有顽强的生命力。

农村初中语文教学

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我曾问过不少学生:“老师上课经常提问吗”“你经常回答老师的提问吗”学生的回答令我汗颜:“老师不常提问,即使提问,我们也没时间思考,最后还是老师自己回答。”这种教学模式的弊端我不必赘述,但我们必须直面这一事实。

3.脱离文本,肆意延伸

新《语文课程标准》十分注重“自主、合作、探究”,讲究对文本的“拓展、延伸”。但我认为这种“延伸”是对文本的再创造,是对文本的更深层领悟,如果脱离文本,肆意延伸,那就是舍本逐末。

有位教师在结束《我的叔叔于勒》时提问:“如果你是于勒,你会怎样对待菲利普夫妇”我认为这种延伸脱离了文本,没有透过现象抓本质。其实我们不妨这样设计:“在我们国家里,你如果有一个穷困潦倒的弟弟,你会怎样对待他”学生讨论后,必然会认识到菲利普夫妇认钱不认人是那个社会制度造成的,这样才能更深刻地理解文本的内涵。

4.追求课堂气氛热闹,学生收获甚微

这种现象主要体现在某些青年教师身上。他们想做教改的新锐,想让学生活跃起来,但“活跃”过了头,冲淡了对文本的理解。

我曾听过这样一节课。前三十分钟,教师先范读,再点学生个别读,然后是小组读、男生读、女生读,最后是齐读。后十分钟教师让同学们概括文章主旨,教师总结。

我们姑且认为这是一堂朗读课,可朗读课应教学生一些朗读技巧,让学生在朗读中体味作者创设的意境,怎么能让学生在短短的十分钟内抓住文章的主旨呢于是,一堂“热闹”的课后,学生得到了什么呢

二、中学语文阅读教学的思考

通过这次调查,我发现阅读教学的弊病太多,改革的步伐太缓慢,到底该怎样进行文本解读呢

从形式上说,语文课程人文性和工具性相统一的特点,体现在课堂教学实践中有两条路经,一条是从人文内容切入激活工具的应用,一条是从工具运用的角度切入负载人文内容。

1.遵循阅读规律

文本解读要求创造性理解文本,面对文本有实事求是、具体问题具体分析的科学解读态度,你的话语只适用这个文本,而不是所有的文本都可以用;尤其反对习惯的常识的价值观线性地平面地去套文本,说些文本中基本没有或者完全不包含的意思。从形式上说,就是要读出文本的独特样式,读出文章在表达方式上的“这一个”,而不是拿丰富的文本去简单印证那些最低的知识。

正如我们欣赏一处美景,观者首先看到的不是一棵树、一条河、一片草地,而是由森林、河流、草原组合起来的整个画面。如同美景一样,文章之美也是一个整体,学生阅读文本必须遵循先整体后局部再整体的原则。首先整体感知,从直观感受入手,感知文章的主题,感知作者通过语言文字所表达出来的思想感情,对文章先有一个初步的总体印象,然后“精读”,寻找一个突破口、切入点,从某一方面,某一问题,某一段落等角度入手,仔细推敲与琢磨,最后再回到整体,站在更高的层面回望课文,侧重鉴赏评价,由感性认识上升到理性思考,进而真正把握文章的真谛。

2.提倡个性化阅读

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里重点强调的是学生的个性化阅读,要在重视学生个性化体验。师生能用现代眼光独到地体会或拓展文本意义。我认为教师同样应做到这一点。教师在备课时,应先抛开教参,对文本进行自我感受、分析,再拿教参来参照对比。这样,既能对学生的个体阅读进行有的放矢的疏通、引导,又能准确地把握要点,切中要害。

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例如,有位教师执教鲁迅先生的 《风筝》一课,鼓励学生个性化阅读,充分表达自己的见解, 有人学生说:“作者追求崇高,但禁锢了自由的人性。通过风筝来反映世间的对人性的禁锢和人心的焦虑。”有的学生说:“作者面临困境,为人类思考着心灵的出路。面对困境而无路可走的时候,需要一位‘心灵调剂师’来帮助我们走出困境。”通过学生个性化阅读,揭示了文章与读者之间的内在联系,给予学生以闻所未闻心灵碰撞;它非常的人性化,庄严而又妩媚,并且具有穿透力。

3.深入钻研教材,切忌华而不实

虽然“一言堂”不好,但表面的“热闹”不代表学生有所收获。这就需要我们教师深入钻研教材,让学生真正的“动”起来。但这“动”一定要有目的,有针对性,“动”过之后学生要有所获。只有这样,学生的阅读能力才能提高。

全面提高学生的语文素质,有益于学生的终身学习和持续发展,这是语文教育的“本位”。文本是教学的凭借,是师生进行交流的平台。从老师的角度讲,叫做用教材教,而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能,对教材进行二度加工。充分挖掘文本中的育人资源,特别是充分利用其中饱含人文因素的教学内容,突出地体现在对“文本”中的“人”的解读上。“文本”中的人和现实中的人一样,需要关注,需要尊重,唯其如此,才有望得到理解。

参考论文:

[1]激活语文阅读教学课堂

[2]小学语文阅读教学

[3]如何上好农村小学语文阅读教学课

结束语

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