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小学语文素养论文范文资料 20浅谈小学语文素养的培养策略

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刘志辉

小学语文素养是什么

小学语文课程中培养学生能力

小学语文阅读中培养学生的主体意识

爱读爱写:小学语文学科核心素养

小学语文,“养”字为先

【摘要】语文是工具性和人文性的统一,语文课程就是要培养和提高学生的语文素养,学生语文素养的提高非常重要。本文介绍了语文素养培养的方法。

【关键词】积累 语感 运用

新课标指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见,语文课程就是要培养和提高学生的语文素养。根据小学生身心发展特点和主体发展的需要,结合自己的教学实践,笔者认为可以从以下三方面着培养小学生的语文素养。

一、注重积累

语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下,才能点点滴滴地“说出”,通过长年累月的积累才能“奔涌而出”。小学生正处于语言发展的最佳年龄阶段。大量积累语言知识、丰富和发展语言能力,是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的,而是一个长期的过程,因此,我让学生把课内阅读和课外阅读相结合,做到课内积累与课外积累并重。

1.课内积累

鉴于课堂时间有限,课内积累必须提高效率。这就要在平时的阅读教学中,在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时,大量积累优美的语句。教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。例如,在教学《珍珠泉》一课时,课文第三自然段描写了泉水从地下冒出来的形态,想象丰富,情景交融,运用了拟人、排比、比喻等修辞手法,词汇丰富,语言精练,极富感染力,是积累语言的好材料,应指导学生诵读记忆。

小学语文核素养有哪些

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2.课外积累

课内积累的知识有眼,还要开阔眼界,实现语文学习与社会生活的接轨。例如,在伊拉克战争爆发后,我积极利用电视、广播、学校的报刊,以及学生订阅购买的杂志等资源,指导学生关注战事发展,多侧面了解战争情况,让学生自主地实践语文,积累语言。另外,我们也可以以教科书为中心,广泛阅读与课文相关的知识来积累语言。例如,在教学李白《独坐敬亭山》一诗时,我让学生课下在学校图书馆或其它地方查找并背诵李白的诗歌,举行“李白诗歌背诵比赛”。

二、培养语感

语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。

1.反复诵读,感悟语言

中华文化,博大精深。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美,读起来朗朗上口,仿佛使人置身其中。对这些文章的反复诵读,可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势,领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处,是让学生感悟语言的绝妙材料。例如,我在指导学生学习《美丽的小兴安岭》时,让学生在诵读中体会小兴安岭四季不同的景色,领悟其“总——分——总”的谋篇方式;在指导学生学习《富饶的西沙群岛》时,通过对第二自然段的反复诵读,并配以图画、音乐,使学生感受到南海海面瑰丽旖旎的风光,又以这种绘画美、音乐美,使学生受到美的熏陶和感染。

2.对比揣摩,培养语感

有些词语看似平淡无奇,但仔细一琢磨,你就能领悟到其中精妙传神之处。因此要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩,以体会蕴涵在文字里面的深层含义。比如,教学《难忘的泼水节》一课的结尾:“多么幸福哇,1961年的泼水节!”“多么令人难忘啊,1961年的泼水节!”我用投影片出示了另外两个句子,让学生进行对比:“1961年的泼水节多么幸福哇!”“1961年的泼水节多么令人难忘啊!”二年级的学生虽然不知道前两个句子运用了倒装的修辞手法,但却体会到了这里的强调作用,强调的是因周总理的到来,傣族人民的幸福之情、难忘之感。

三、指导运用

语文课程具有工具性,即运用明确具体的语言文字准确无误地表达自己的思想感情,运用语言与他人沟通、交流。运用语言的能力是小学生语文素养的综合体现。我在指导学生创造性地运用语言时,采取了以下做法:

在培养学生口头表达能力方面,我在专题训练中采取了形式多样的口语交际;在阅读教学中,各个环节渗透口头表达。

在培养学生的书面表达能力方面,我抓好以下几个方面。

1.拓宽训练时空

从训练时间上来说,我引导学生从课堂上走向课堂下,抓好平时练笔。指导学生写周记,写生活感悟,一段话或者几段话都行,形式不限,长短不一,只要是真实感受。

2.强化求异思维

在指导表达中,要发展其创新思维,主要还是进行求异思维的训练。心理学家吉尔福特认为求异思维具有流畅、变通、独特三个特点。因此,我们在指导学生习作时,应该诱导学生自由联想,广泛发散,训练其流畅性;启发学生触类旁通,超常构思,训练其变通性;引导学生重新审视事物,训练其独特性。这样才能突出习惯性思维这个定势。

⑴对同一题目进行多角度的选材。

如,知道学生写《我的老师》时,我启发学生从老师的性格、才能、爱好、品德以及社会中的作用等方面进行选材,还可以把狭义的老师拓展到广义的“老师”——使自己受到某种启发,值得自己学习的人(或物),都可以称之为“老师”,如,爸爸、妈妈、同学甚至一本字典等等。

⑵对同一材料进行多种立意。如,指导学生写《荷花》时,我启发学生可以把中心定为:“对大自然的热爱”;也可以定为“赞美荷花出淤泥而不染的高洁品格”;还可以定为“赞美荷花历经挫折仍然顽强生长的不屈精神。”

⑶对同一中心进行多种选材。如指导学生写《我最敬佩的一个人》时,中心应为赞颂某个人的精神品质,为避免内容雷同,我启发学生思考:①可以写英雄人物;②可以写平凡人身上发生的不平凡的事;③打破思维定势,写一个身残志坚的人。

3.优化评改机制

关于习作的批改,它既可以使教师了解学生习作的实际,又可以使学生了解自己习作的优缺点。我在具体教学中,采取了以下不同的形式:我先示范改,再让学生自己改;采用教师批学生改,我使用一些固定的符号,写几句简明的要求,让学生据此修改;有时,我针对学生的个别问题,采用面批面改;有时,我采用互批互改,以若干学生为一组,选择某个学生的习作互相讨论,共同修改。

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总之,正如《语文课程标准》中所指出的:“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”我们在平时的教学工作中,要让语文课程“致力与学生语文素养的形成与发展”,在不断的潜移默化和熏陶感染中,促进学生的全面发展和为终身学习打下基础。

(作者单位:638009四川省广安市广安区龙台镇云龙小学)

参考资料

[1]在小学语文课堂中培养学生的美育教育

[2]丰富学生语言积累提高学生语文素养

[3]在教学实践中培养学生的语文素养和能力

教师点评

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