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刘志辉
小学语文素养是什么【摘要】语文是工具性和人文性的统一，语文课程就是要培养和提高学生的语文素养，学生语文素养的提高非常重要。本文介绍了语文素养培养的方法。
【关键词】积累 语感 运用
新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，语文课程就是要培养和提高学生的语文素养。根据小学生身心发展特点和主体发展的需要，结合自己的教学实践，笔者认为可以从以下三方面着培养小学生的语文素养。
一、注重积累
语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下，才能点点滴滴地“说出”，通过长年累月的积累才能“奔涌而出”。小学生正处于语言发展的最佳年龄阶段。大量积累语言知识、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此，我让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。
1.课内积累
鉴于课堂时间有限，课内积累必须提高效率。这就要在平时的阅读教学中，在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，大量积累优美的语句。教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。例如，在教学《珍珠泉》一课时，课文第三自然段描写了泉水从地下冒出来的形态，想象丰富，情景交融，运用了拟人、排比、比喻等修辞手法，词汇丰富，语言精练，极富感染力，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆。
小学语文核素养有哪些
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2.课外积累
课内积累的知识有眼，还要开阔眼界，实现语文学习与社会生活的接轨。例如，在伊拉克战争爆发后，我积极利用电视、广播、学校的报刊，以及学生订阅购买的杂志等资源，指导学生关注战事发展，多侧面了解战争情况，让学生自主地实践语文，积累语言。另外，我们也可以以教科书为中心，广泛阅读与课文相关的知识来积累语言。例如，在教学李白《独坐敬亭山》一诗时，我让学生课下在学校图书馆或其它地方查找并背诵李白的诗歌，举行“李白诗歌背诵比赛”。
二、培养语感
语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。
1.反复诵读，感悟语言
中华文化，博大精深。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。对这些文章的反复诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，是让学生感悟语言的绝妙材料。例如，我在指导学生学习《美丽的小兴安岭》时，让学生在诵读中体会小兴安岭四季不同的景色，领悟其“总——分——总”的谋篇方式；在指导学生学习《富饶的西沙群岛》时，通过对第二自然段的反复诵读，并配以图画、音乐，使学生感受到南海海面瑰丽旖旎的风光，又以这种绘画美、音乐美，使学生受到美的熏陶和感染。
2.对比揣摩，培养语感
有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，你就能领悟到其中精妙传神之处。因此要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。比如，教学《难忘的泼水节》一课的结尾：“多么幸福哇，1961年的泼水节!”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节!”我用投影片出示了另外两个句子，让学生进行对比：“1961年的泼水节多么幸福哇!”“1961年的泼水节多么令人难忘啊!”二年级的学生虽然不知道前两个句子运用了倒装的修辞手法，但却体会到了这里的强调作用，强调的是因周总理的到来，傣族人民的幸福之情、难忘之感。
三、指导运用
语文课程具有工具性，即运用明确具体的语言文字准确无误地表达自己的思想感情，运用语言与他人沟通、交流。运用语言的能力是小学生语文素养的综合体现。我在指导学生创造性地运用语言时，采取了以下做法：
在培养学生口头表达能力方面，我在专题训练中采取了形式多样的口语交际；在阅读教学中，各个环节渗透口头表达。
在培养学生的书面表达能力方面，我抓好以下几个方面。
1.拓宽训练时空
从训练时间上来说，我引导学生从课堂上走向课堂下，抓好平时练笔。指导学生写周记，写生活感悟，一段话或者几段话都行，形式不限，长短不一，只要是真实感受。
2.强化求异思维
在指导表达中，要发展其创新思维，主要还是进行求异思维的训练。心理学家吉尔福特认为求异思维具有流畅、变通、独特三个特点。因此，我们在指导学生习作时，应该诱导学生自由联想，广泛发散，训练其流畅性；启发学生触类旁通，超常构思，训练其变通性；引导学生重新审视事物，训练其独特性。这样才能突出习惯性思维这个定势。
⑴对同一题目进行多角度的选材。
如，知道学生写《我的老师》时，我启发学生从老师的性格、才能、爱好、品德以及社会中的作用等方面进行选材，还可以把狭义的老师拓展到广义的“老师”——使自己受到某种启发，值得自己学习的人(或物)，都可以称之为“老师”，如，爸爸、妈妈、同学甚至一本字典等等。
⑵对同一材料进行多种立意。如，指导学生写《荷花》时，我启发学生可以把中心定为：“对大自然的热爱”；也可以定为“赞美荷花出淤泥而不染的高洁品格”；还可以定为“赞美荷花历经挫折仍然顽强生长的不屈精神。”
⑶对同一中心进行多种选材。如指导学生写《我最敬佩的一个人》时，中心应为赞颂某个人的精神品质，为避免内容雷同，我启发学生思考：①可以写英雄人物；②可以写平凡人身上发生的不平凡的事；③打破思维定势，写一个身残志坚的人。
3.优化评改机制
关于习作的批改，它既可以使教师了解学生习作的实际，又可以使学生了解自己习作的优缺点。我在具体教学中，采取了以下不同的形式：我先示范改，再让学生自己改；采用教师批学生改，我使用一些固定的符号，写几句简明的要求，让学生据此修改；有时，我针对学生的个别问题，采用面批面改；有时，我采用互批互改，以若干学生为一组，选择某个学生的习作互相讨论，共同修改。
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总之，正如《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力与学生语文素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和为终身学习打下基础。
（作者单位：638009四川省广安市广安区龙台镇云龙小学）
参考资料：
[1]在小学语文课堂中培养学生的美育教育
[2]丰富学生语言积累提高学生语文素养
[3]在教学实践中培养学生的语文素养和能力
教师点评
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