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语文教学质量论文范文文献 探识字写字教学之路,提高语文教学质量

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【摘要】

如何语文教学质量

运用数字一体化提升语文教学效益

“数字化阅读”视阈下的语文阅读教学论

写字教学人手提高语文素质

领悟阅读写作关系提高语文教学效率

识字写字是语文学习的基础,是小学语文低年级段语文学习的重点。新课程标准指出:识字教学应教给学生识字的方法,力求识、用结合。文章对小学语文识字、写字教学进行了探讨,提出了激发兴趣为主,情境、游戏等教学方法助力识字写字教学走向高效的几点实践性的体会,

怎样提高语文教学质量

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【关键词】

小学语文文低年级段识字教学主要策略

识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级语文教学的重点,也是难点,这个阶段怎样进行识字教学、识字教学质量的高低直接影响到小学生以后语文的学习。笔者经过多年的小学语文低年级段的识字教学,总结了以下几个识字教学的主要的方法和途径,以期共享。

一、刨识字情境,激发识字兴趣

生活是语文学习的大舞台,生活为学生提供了识字的广阔的空间,因此,识字教学中,教师应创设学生熟悉的生活情境,在情境中激发识字的兴趣。

如“灯”的教学,笔者引导学生:我们在过马路时,应该注意什么呀由于学生们对交通灯不陌生,于是会说“红灯停、绿灯行,黄灯亮了等一等”再将“灯”这个字写在黑板上,“灯”便深深印在脑海中。

对于“爸”“妈”“姐”“哥”“妹”“弟”“爷”“奶”等字的教学时,教师应考虑到学生对于自己家庭中的成员比较熟悉的特点,而开展一个游戏活动:演一演家庭中的各个成员,通过扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等,进一步熟悉和了解这些生字都是称谓名词。再启发孩子们:这些词你们都会说,那么,你们会写吗从而激发学生学生字的兴趣,不仅激发识字的兴趣,也激发写字的 。

此外,生活中处处有语文,引导学生通过观看广告语、海报、宣传标语、公交车站牌、商店超市的名字、各种商品的名称、包装袋等,都是孩子们学识字的活教材,引导孩子们对这些素材多加注意,在“阅读”中提高识字量,提高识字能力。

二、巧用猜谜语法,提高识字的趣味性

趣味教学一直备受推崇。趣味识字,猜谜语是最主要的方法之一。猜谜语,不仅利于孩子们轻松记住字形,也提高了识字的兴趣。

如教学“灭”时,教师可以给出谜面“一火”或者“大火正在烧,一压便熄了”,孩子们对于“灭”的字形永远不会忘记——“一”的下面是“火”;对于“秋”教师给出顺口溜:左边绿右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。顺口溜的使用,让学生把握“秋”是个左右结构的字,并且左边是“禾”右边是“火”,也增长孩子们的生活常识:禾苗需要雨水的浇灌,火与水不相融。对于“球”记忆深刻,意义也跃然纸上。

再如含有“青”字的生字很多,如晴、精、静、睛、情、请、清等,孩子们对于这些生字统一混淆,而如果教师给出以下的“顺口溜”,可以使孩子们对这些生字的记忆和学习事半功倍。如“有日万里无云”“水来清澈透明”“有言相互尊重”“心到令人感动”“一争四周静悄悄”……这样的顺口溜虽然浅显,但对于6、7岁的认知能力较差的孩子们来说,利于他们理解大意,进而理解和巧妙记忆这些生字,否则,语言深奥,孩子们会感到费解,不仅无助于语言的学习,也不利于兴趣的激发、积极性的调动。

猜谜语、顺口溜等趣味教学法,为孩子们提供想象的时间和空间,促使孩子们自主探讨“识字”的有效的学习方法。猜谜语的经常性使用,也反作用小学生积极创新,寻找记单词的捷径。如“碧”孩子们会自主编出谜面“王大娘、白伯伯,一同坐在石头上”;学习“拿”时,孩子们说出“合手”的谜面;学习“林”“森”“吕”“品”“昌”“晶”等字时,让学生观察这些汉字的特点,编出谜面让同伴猜一猜是什么字,如“二木”——林、“三木”——森、“两口”——吕、“三口”——品;“两个太阳/两天”——昌、 “三个太阳”——晶等,编谜面、猜谜语的方法的运用,不仅活跃课堂,更培养学生的动脑思维、创新学习的能力。

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三、渗透识字的方法,提高识字的自主性

小学语文教学中,对于识字教学,毋容置疑,多数教师采用根据拼音认字、教笔顺、组词、造句子等的做法,学生被动记、机械写,做重复性的“劳动”,学生感到厌烦、厌倦不足为奇。

与其让学生被动、机械写,不如帮助学生找到识字的方法,掌握独立识字的本领,从而也利于主动识字的积极性的调动,满足自我满足的心理,进一步激发学生的兴趣。

教师应在识字教学的过程中,逐渐渗透“字形”,即“字的结构”的分析,让学生了解汉字的分类,如左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构等的字的类别,让学生善于对字形进行分解,避免按笔画写字而记住字的写法的低效现象。如对于“百”的教学,应引导学生观察这个生字,是“一”的下面有个“白”,那么“百”这个生字,就轻而易举地记住了;对于“蚂”和“蚁”这两个字,应引导学生首先明白“蚂蚁”属于“昆虫”,都与“虫”有关,所以都是“虫”字部,右边是“马”和“义”,教师也可以渗透“字理”的分析,让学生明确象形、指示、形声、会意等,了解这些构词法以及字理的知识,使学生识字事半功倍,不仅识字,也解字。

此外,对于识字、写字教学,还应该注重写字的指导,从姿势、执笔的方法、书写的规范性等方面着手,结合《写字歌》等进行严格的训练,耐心地指导,从而提高书写水平,陶冶美的情操等方面,提高写字、识字的积极性。

心理学家研究表明:愉快的学习氛围是学生满足的源泉。我们的识字教学应尽量为学生营建轻松、愉悦的课堂氛围,使学生的注意力持久、稳定、兴趣浓厚,让学生在丰富多彩的活动中识字,“寓教于乐”,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

参考材料:

[1]日本古典文学看日语文字的形成其

[2]提高语文教学

[3]如何提高语文课堂教学的实效性

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