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悦读研究生毕业论文 家校巧联合,让孩子“悦”读每一天

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[摘要]

阅读是一种多维度的智力体操,它能使青少年儿童的头脑逐渐变得灵活敏捷,并且能够促进青少年儿童心智的全面成长。小学低年段是培养儿童阅读兴趣的重要阶段,如果在低年段使学生产生了浓厚的阅读兴趣,将对中高年段的阅读习惯和阅读能力的养成和提高有着重要的意义。本文通过分析低年段学生课外阅读兴趣培养的影响因素,进而依靠家校之间的配合,找到激发学生课外阅读兴趣的有效行为,用兴趣这把钥匙去开启低年段学生的心扉,让阅读逐渐成为孩子生命中不可或缺的一部分。

[关键词]

课外阅读低年段兴趣培养有效行为

2011版的《语文课程标准》明确指出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。小学低年段是学生学习阅读生涯的起步阶段,新的《语文课程标准》对小学低年段的阅读也提出了明确的要求,从这些要求中可以看出,小学低年段的阅读重心应放在培养学生的阅读兴趣,首先要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

一、影响小学低年段学生阅读兴趣的因素分析

1.“我为什么要阅读课外书籍”——学生没有明确的阅读动机。一位学生家长说,他在书店买了很多儿童读物,想让孩子利用课余时间阅读课外书,增加知识面,孩子看到崭新的书籍,却不以为然,反问道: “学校已经发了那么多书,我为什么还要读这些呢”

阅读是需要动机的。在心理学上,阅读动机可分为两种:一种是外在的动机,比如家长的物质奖励、考试的需要、老师的表扬等等;另一种是内在的动机,比如因求知欲、爱好、审美的需要而产生的动机,内在的动机比外在的动机更加持久。在阅读之前,应明确阅读的目的和意义,从而产生强烈的阅读兴趣。

2.“才学汉语拼音,字识得又少,没办法看那些故事书。”——学生的识字量小。大部分孩子都喜欢看故事书,虽然有汉语拼音的帮助,但是由于低年段孩子识字量少,很难让孩子顺利流畅地读完一本书,孩子要通过外在的大量帮助才能了解故事情节,从而影响了阅读兴趣的保持。有调查显示,有90%左右的低年段学生会喜欢动漫类的图书,因为这类图书读起来轻松愉快,而且图画多,即便是有不认识的或者不理解的字词也不影响阅读。如果学生一直停留在读这种图书,他们的思维能力的阅读能力很难提高。

3.“我想看动画片了!我要上网玩游戏!”——现代科技产品的冲击。现代科技技术给我们的生活带来了便捷的同时,也给我们孩子的童年形成了巨大的冲击。刚开学时,我在班级做了一个调查,我班100%的学生喜欢看《喜羊羊与灰太狼》等动画片,90%的学生会唱自己常看的动画片的主题曲。电视、电影、网络、游戏等,正在充斥着低年段学生的课余生活。孩子们被有趣、画面感强的动画片吸引着,被各式各样的小游戏吸引着…..他们的生活变得丰富多彩,课余时间被大量占据,孩子的心静不下来,留给阅读的时间自然少之又少。

4.教师与家长的重视程度不高和引导不当。在过去死读书、读死书的时代里,很多家长认为孩子在课余时间阅读教科书以外的书籍是浪费时间,很多家长认为孩子阅读课外书籍会上瘾从而影响学习。随着时代的发展以及现代社会对人才的要求,越来越多的家长开始关注孩子课外阅读,但很多家长更注重眼前利益,迫于升学考试的压力,希望课外知识也能像快餐一样速成,找一些简读本给孩子看,小学低年段孩子的家长,甚至认为孩子还小,课外书籍根本看不懂,课外书不是不重要,而是没有到读的时候。教师也因为学校对课外阅读这—块的检查考核不严格甚至空缺而不放精力在这上面。一些为了应付检查而进行包装的一系列行为,根本没有持久性。对此,家长和教师都要提高低年段学生课外阅读的重视度,并正确引导。

二、家校联合,探讨培养小学低年段学生阅读兴趣的有效行为

1.教师担重任,创设“悦”读班级—教师的有效行为

(1)争当“悦”读教师,做孩子的榜样。根据低年段的学生有向师性这一特点,教师首先要体验儿童课外读物的魅力,并时常将阅读的快乐与学生交流,让学生从直觉上感到阅读是一件能带给人快乐的事,是一件让生活更美好的事。对于认字量不多的低年段学生而言,教师可以从有趣的故事入手,将自己读到的有趣的故事讲述给孩子听,也可以讲一半留一半,剩下来的一半交给孩子自己阅读。教师领跑“悦”读,学生紧追不舍,让教师成为孩子的“悦”读榜样。

(2)推荐书目,让阅读循序渐进。低年段的学生喜欢情节生动有趣,主人公形象可爱的故事书,教师应根据学生这一年龄阶段的特点,向学生推荐书目。刚开始时学生的识字量小,拼音也才刚刚学,教师可以推荐一些图多字少且带拼音的故事书,如《派老头和捣乱猫》《逃家小兔》等等。随着识字量的增加,教师可推荐字多图少的故事书。阅读,不盲目,不能为读而读,刚开始时一定要保护好孩子的阅读兴趣,千万不能让不合理的引导行为磨灭了孩子逐渐增生的阅读兴趣。

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(3)开展丰富的读书活动,有效评价。可以在班内定期开读书交流大会,大会鼓励全员参与,参与的方式可以是讲故事、谈读后心得体会、也可以是好书推荐(要说明推荐理由)或者是同伴表演故事、知识问答等等,这些活动不仅可以让学生之间交流自己读到的有趣的故事,还可以锻炼学生的语言表达能力等,大会还可以邀请家长参加活动,这还可以让家长了解孩子的在校表现,一举多得。每次评选出发言最精彩的学生,可以颁发“我爱‘悦’读”卡片,积累五张此卡片可荣获…悦’读明星”称号。

2.家长巧配合,构建“书香家庭”——家长的有效行为

(1)设定阅读时间,共读一本好书。在校,有“悦”读教师,在家,有“悦”读父母。家庭教育是影响学生一生的重要因素,一个好的家庭氛围,可以使孩子在潜移默化中成长。家长与孩子共同决定家庭每日阅读时间,共同决定读什么书,读后再一起交流感想。刚开始时由于孩子的识字量少,可以是家长读孩子听的形式,慢慢再引导孩子自己读。亲子共读,是父母与孩子双方共同学习的过程,可以很好地营造家庭读书氛围,让孩子从小就在浓浓的书香中成长。

(2)用家庭规则,抵制现代科技产品的冲击。电视、网络对小学生阅读造成的冲击是很明显的,应对冲击,最有效的办法就是从小让儿童养成热爱读书的习惯开始,让儿童能从阅读中享受到乐趣。同时应在尊重儿童的情况下设立一定的规则,如每天什么时候看电视(玩电脑),看(玩)多长时间等等。家长切记不要在要求孩子阅读的同时,自己跑去看电视了。

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(3)积极参与学校有关读书的活动,并主动安排家庭读书活动。积极参加班级内的读书交流大会,可以充当评委,也可以就“书香家庭”的一些做法做交流发言。在双休日还可以在几个家庭中举行读书汇报活动,或一起去书店看书,让孩子徜徉在书海之中。

培养低年段学生课外阅读的兴趣不是一朝一夕就可以达成的,这需要家校双方长期、有效的合作。有了热爱阅读的孩子,我们将有无数个书香家庭、无数个书香班级、无数个书香校园,最终形成一个美好的书香社会。

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