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高中英语论文范文文献 浅谈高中英语阅读教学存在问题及对策研究

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【摘要】以高一年级为新的起点,培养学生的英语阅读能力,是高中教师进行英语教学的主要目标之一,如何提高学生的英语阅读能力,是一个长期的任务。本文就高中生英语阅读教学中存在的问题和英语阅读能力的培养作了一些探索。

【关键词】阅读任务 阅读情景 阅读问题

”新课标“明确规定,教师要扩大学生英语阅读词汇量,学生通过课内外英语学习,在毕业时 累计掌握词汇量在3500年单词和词组左右。学生应能读懂一般的英文文章、英文小说、报刊杂志和科技文献。随着英语教学的改革,教师教学的目的、方法以及高考的内容和形式都发生了很大的变化,英语测试从原来的偏重语法结构知识转变为侧重阅读理解能力,阅读理解文章的比重逐步增加。在高考英语试卷中,阅读理解和完形填空和短文改错的分数为80分,占总分值的二分之一,由此可见阅读理解和阅读测试在英语教学中占重要地位。

因此,教师在教学上应由语言知识的传授转变为对学生语言运用能力的培养。如:能识别不同文体的特征;能通过分析句子结构、理解难句和长句,把握作者的观点和态度;能根据学习任务的的需要,从多种媒体中获取信息,并进行加工处理;能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。

1.学生阅读上存在问题

语音问题

语音教学是整个英语教学的起点,而音标基础决定语音、语调好坏。由于种种原因,大多学生单个音素发音错误,辅音群发音不准,不掌握重音与节奏,连读等发音规则。

单词不会读或读不准,直接影响到单词的记忆和积累,而词汇量少,阅读就困难重重,更谈不上培养学生阅读能力。

2、词汇问题

词汇量是组成语言的最基本材料,没有词汇,就无所谓句子,调查发现学生词汇缺乏,用学生的话说,英语单词学了就忘,记得快,忘得快,心理烦恼,缺乏记单词方法,常常一个字母一字母地读,把拼写、读音与词义脱离开。

3.阅读技巧问题

学生存在不良阅读习惯,如识别幅度小,眼停次数多,频繁回读、吟读。造成读速慢,词义的语境判断差,例:He was fast asleep (他在酣睡),He ran fast,(他跑得快),在不同语境中,fast 的词义完全不一样。例:He can´t bear any more pain. baer是动词,学生往往用名词”熊“去理解,而不根据pain 的信息去推测 bear ”忍受“之意。不善于抓中心思想和重要细节,语法知识不扎实,背景知识窄。

夯实学生基础知识及时复习英语音标。

众所周知,语音知识是学好英语的关键。高一学生入学时,先帮助学生复习几遍国际音标的发音及发音要领,用原版语音语调来训练,特别关注发音相似的音标,易混淆的词的读音,教给学生字母及字母组合发音规则,音节划分,单词的重音、连读、弱读和爆破音在句子中发音方法等基本语音知识。如果没有打好语音知识的基础,单词的读音就有困难。要记住单词更困难。

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扩大英语词汇的积累

词汇是阅读的基础,与阅读能力有密切的联系。

3.1 音节导读法

大多单词是由若干音节构成,因此、记忆单词是读音准确,然后再根据单词的每个音节的发音来记住该单词。例如,像generation, 共有四个音节:ge--ne--ra--tion,分解每个音节的音标,对应发这些音标的字母或字母组合,导出整个单词。

3.2 重点记忆法

一个单元的生词先是一视同仁地记忆,到一定程度时,将特别感到最难记的词集中起来进行重点记忆,将这些单词写在卡片上,卡片的A面写上单词及音标,B面写上相应的词义、词性,记忆时,可根据A面的单词、音标背出B面的该词的词义及词性。可以根据B面的词性、词义背出相应的单词及音标。词汇记忆在理解基础上进行音、形、意结合,眼、口、手、耳、脑并用;以旧联新,如同音词,形近词、同义词、反义词、同类词;旧词新解,旧句套新词等,以达到温故而知新目的。

3.3 注意遗忘规律

德国心理学家艾宾浩斯证明,遗忘规律是:在速度上先快后慢,在数量上先多后少,因此,教会学生及时而多次进行复习或周期循环记忆单词。

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3.4 加强课文理解和朗读

通过朗读课文,熟悉课文,达到熟悉词汇的目的。通过以上的方法,可以识记单词,扩大词汇量。

4.加强语法的学习

没有规矩、不成方圆,英语语法就是英语语言的框架,就是规矩。特别要学习好动词时态,语态,各种复合句,如主语从句,状语从句,定语从句。熟练语法,容易理解句子意思,有助于快速理解文章的含义,这对我们培养学生阅读能力非常有意义。

如Last week I visited shanghai, in which I won the first place in the contest.

在这个句型中,关注到in which 这个定语从句的介词加关系代词,就非常容易理解整个句子。

5.培养学生阅读能力

5.1 分层阅读 ,促进理解

在进行课堂教学设计时,笔者为了使学生更准确理解文章,按照四步法设计阅读过程:

第一步:略读文章。教师要求学生对文章内容进行整体了解,培养学生概括文章大意的能力,要求 其阅读速度达到每分钟读五十个单词左右。学生在略读时应重点注意文章的基本观点,注意文中的topic sentences, concluding sentences,以及叙事文体中的五个(who, what, when, where, why)。此后,教师再以问答方式,检查学生领会文章的情况。

第二步:扫读或跳读。扫读或跳 读主要是为了培养学生快速获取特定信息的能力,学生可通过对文章的扫读或跳读,获得与问题相关的特定信息。

第三步:精读。学生一方面对文章中的重点句型、隐义和细节加深理解,加一方面对略读和扫读的内容加以验证。在精读时,教师要帮助学生分析习语,难句,熟悉英语句式。教师一方面需要引导、帮助学生进行句法或语法分析,化繁为简,便于学生理解;另一方面需要让学生熟练掌握几种常见的语言现象等。

例如:(1)He received several baskets full of cards letters and telegrams of congratulations.(多枝共杆)

Seldom in my life have I met so determined a person.(倒装)

6.百篇诵读 增强语感

诵读是教师在阅读教学中最常用也是最基本的一种方法,是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程。诵读能增强学生语感、提高学生口语能力,加深学生对课文的理解程度,增强学生对文章的感情把握能力,但是,一些教师在对课文进行教学时过于注意精讲,忽略了精读。熟读、背诵是阅读理解的重要基础。作为教师,要高瞻远瞩,选取足够的名家名篇、典型段落、精彩片段作为学生熟读、背诵的材料。

英语学习没有量的积累,就不会有质的变化。笔者每周挑选一篇文章指导学生背诵,每学期二十篇左右,这样可以使学生在高中阶段积累背诵量达到一百篇。背诵有利于长久记忆,记忆有利于知识积累,积累有利于巩固阅读成果。教师通过诵读教学,能促使学生积极思维,用语感唤醒学生头脑中对原有字、词、句、篇知识的理解,深刻感悟文章主题。

7.培养习惯,指导学法

要帮助学生获得正确的阅读技巧,提高阅读速度,首先要激发学生的求知欲、强烈的阅读兴趣和动机。可以通过文章的标题、所附插图先对文章的内容和含义作出推断和预测,也可以设置一些与课文主题相关的问题,调查学生对该主题的态度、看法及了解程度来引起学生的关注和兴趣。同时,要提高阅读速度,还要注意帮助学生克服指字、声读、心读、回视、逐词阅读的坏习惯,培养”跳跃式“的阅读方法,养成以意群为单位进行阅读的习惯,克服对”心译“的依赖,运用多种阅读形式,提高阅读能力。

总之,如何提高学生的英语阅读能力,是一个长期的任务,也是我们英语教学主要目的之一,教师只有不断探究,才会不断进步。

参考材料:

[1]对高中英语阅读教学方法和的

[2]高中英语阅读教学设疑

[3]阅读的心理过程其对英语阅读教学

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