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乡村教学资源学年毕业论文 乡村教学资源的开发与利用

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王俊卿

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科学课教学在广大乡村相对薄弱,许多学校没有标准的科学实验室,实验仪器缺乏,在一定程度上阻碍了科学教学的开展。为了改善教学环境,提升科学课教学质量,需要科学教师根据教学的实际情况,开发教学资源,弥补教学资源的不足,从而丰富学生的知识,拓展学生的视野,促进学生科学素养的全面提升。

科学课的教学内容不能局限于课本知识,要与乡村学生的生活实际以及社会结合起来。广大农村地区蕴藏着自然、社会等多种教学资源,这些鲜活的教学资源,只要是对学生有用的、可以接受的,课堂上有时间和空间的学习内容,都可以充实到教学中来。把课外与课内结合起来,利用课外资源弥补教学资源的不足,从而提升科学教学的实效。

一、把大自然中的动植物作为研究对象

科学课教学不一定都要在教室或实验室上,室外的田野也是一个很好的教学环境。农村里有自然景观、农场、林场、养殖场等,我们完全可以把这些作为教学资源,为学生创设一个良好的学习环境,调动他们的学习兴趣,引导他们把这些环境中的动植物作为研究对象,研究它们的生长特点和生活习性,持久、深入地开展科学探究活动。

例如,研究“多种多样的植物”时,可以组织学生走向农场、林场,寻找植物的踪迹,研究植物的类别。通过实地研究,学生找到了白菜、马铃薯、小麦、萝卜、广玉兰、海桐、凤仙花、牛尾草、小叶女真、苦苣菜、葱兰、小叶黄杨、雪松、圆柏等植物,并根据茎含木质的多少,把广玉兰、海桐、小叶女真、小叶黄杨、雪松、圆柏等植物归为一类,把白菜、马铃薯、小麦、萝卜、凤仙花、牛尾草、苦苣菜、葱兰等归为一类。这时教师就可以向学生讲解,茎含木质多的就是木本植物,同学们分的前一类就是木本植物;茎含木质少的就是草本植物,同学们分的后一类就是草本植物。在老师的引导下,学生亲自实践,对植物多样性有了更深的了解。受到这种分类方法的启示,学生还根据植物开花与不开发的标准给植物分类,开花的植物有广玉兰、海桐、凤仙花、葱兰、苦苣菜等;不开花的有蘑菇、苔藓、水藻等。这样,学生就掌握了另外一种植物分类的方法。

再如,学生在研究动物的多样性时,可以到养殖场去参观,也可以到田间地头、池塘寻找鱼虫鸟兽。在这样的环境中,学生可以寻找到猪、马、牛、羊、鸡、鸭、鹅、鲢鱼、草鱼、乌鱼、鲫鱼、麻雀、燕子、野鸡、蚂蚁、蝗虫、蜜蜂、蜻蜓等动物,并能从这些动物中找到它们各自的身体和生命活动特征,这就为动物分类奠定了基础。学生发现像蜻蜓这样的动物身上有三对足,可以归为昆虫类;发现像鲫鱼那样生活在水中,利用鳃呼吸的动物可以归为鱼类;发现长有羽毛的动物可以归为鸟类;发现直接生小动物,并用乳汁喂养小动物的是哺乳动物。

对于身上长有羽毛的动物归为鸟类,有的同学认为鸡、鸭、鹅是家禽,不能算鸟类,这位同学的解释是鸟类是野生的,家禽是通过野生动物驯化而来的,供人们食用或欣赏用的。鸟类应该是长有羽毛的野生动物,如野鸡是鸟类,而鸡就是家禽。这样的看法势必会引起学生们的激烈讨论,在讨论中,他们对鸟类的认识就会更加深刻。

学生在参观养猪场时,发现几只小猪围绕母猪吃奶,这正好使学生认识到哺乳动物的特点就是能够生小的动物,而且用乳汁喂养小动物。母猪用乳汁喂小猪,为学生认识哺乳动物的特点做了最好的诠释。

二、利用地形地貌解决教学问题

广大的乡村,自然风光优美,地形地貌多样,为学生提供了一个天然的学习环境。教学中,引导学生开展课外探究活动,可以让他们在自然中交流和解决学习中的问题。学生在乡村这样的环境里,能把书上知识与生活实际结合起来,更好地了解自然、善待自然。

例如,研究地球表面的地形,可以组织学生踏青游览,到室外走一走。我们信阳地域辽阔,有平原、山区、丘陵等地形,学生对于平原的特点都能说出来,因为一出门就能看到一望无际的麦田、稻田和宽阔平坦的地面;认识山区和丘陵,可以组织学生到鸡公山、灵山、新县、商城等大别山区,他们在这里不仅能体验到山区的美和独特的地域风貌,而且能发现山区的地面崎岖不平、交通不便等特点。引导学生到室外亲自观察地形,比用课本上的几幅图来讲解效果更好,也能培养他们的观察能力和实践能力。

再如,在研究“食物链和食物网”中水生生物关系的时候,可以组织学生到乡村的小河、池塘边,观察水生植物生长的情况和水生动物活动的情况。这比做一个生态瓶更真实,有利于学生探究动植物之间的关系,以及生物与非生物的关系,从而更好地理解池塘、小河里面的生物和非生物之间是相互作用、相互依存的,能深刻地认识到池塘和小河等都可以看成一个生态系统,进而建构生态系统的概念。

三、学具的开发与利用

乡村小学的科学实验室不完备,实验仪器缺乏,往往阻碍了实验教学的有效开展。为了提高乡村小学科学课教学的有效性,我们应当根据乡村的实际情况,利用实物作为学具,或利用废旧材料自制学具,以弥补实验器材的不足,从而促进实验教学的开展,培养学生的动手能力和创新能力。

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毕业论文开题报告: 文献综述、论文目录 职称论文适用: 核心期刊、高级职称
所属大学生专业类别: 实施乡村振兴战略 论文题目推荐度: 优秀乡村教学资源选题

1.实物利用

在学习“简单机械”时,我们可以把自行车作为学具。“简单机械”是高年级学生学习的内容,许多学生是骑自行车来校上课的,我们正好可以利用自行车这个实物。要想找出自行车上的简单机械,需要让学生先认识自行车上的各个零部件。

在教师的指导下,学生分组开展研究,每组学生从车棚中推来一辆自行车,大家都到学校操场进行研究。学生带好记录本,对自行车上有哪些零部件进行记录。他们通过认真观察,指出自行车由车把、前叉、前轴、前轮、脚蹬、牙盘、中轴、链轮、曲柄、链条、飞轮、后轴、后轮、车闸、车灯、支架等零部件组成。在此基础上,引导学生研究这些零部件的作用。通过认真观察和讨论,他们认识到,骑行者可以通过操纵车把来改变行驶方向并保持车身平衡;可以随时操纵车闸,使行驶的自行车减速、停驶,确保行车安全。

在学生对自行车构造和部件的作用有了进一步了解后,可以引导他们找出自行车上的简单机械。通过小组合作探究,学生发现脚蹬利用中轴带动牙盘这是一个轮轴,飞轮带动后轮,飞轮比后轮小。但自行车上的简单机械还有很多,需要引导学生探究。教师可以问学生:自行车有了动力之后,还需要哪些方面的控制学生通过思考后认为:要控制方向、要刹车。教师继续追问:请找一找还有没有简单机械学生再次观察自行车,发现控制方向的手把也是一个轮轴,上部比下部轮子大;刹车靠车闸,其实是一个杠杆,车闸的力压到车轮的钢圈上,控制车的运动。通过对自行车的观察和体验,学生发现车把、踏板是轮轴,前闸和后闸是杠杆,后轮是轮轴,大齿轮与小齿轮是轮轴,螺丝与螺帽是斜面。

关于乡村旅游的

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2.自制学具

可以根据教学的需要,引导学生利用废旧物品进行设计和制作学具。乡村学生活动的范围广,有一定的实践能力,对动手操作感兴趣,我们可以利用这样的环境和学生的特点,指导学生制作学具,解决实验教学中的问题,使学生获取科学知识和技能。

例如,探究“热对流”,可以利用废旧的材料设计和制作“水层温度测量仪”。这个测量仪能测量出不同水层的温度,便于学生理解“热对流”现象。教师可以让学生准备小漆桶、橡皮泥等,利用学校里的铁架台、温度计、酒精灯设计“水层温度测量仪”。

制作方法:

1.找1个油漆小桶,去掉上盖,在桶身打3个直径为0.5厘米的小孔,小孔之间的距离是8厘米,从上到下依次排列;

2.把3个温度计分别插入3个孔中;

3.用橡皮泥将小孔与温度计之间的空隙堵上,以防止漏水;

4.把油漆小桶固定在铁架台上,这样就做成了“水层温度测量仪”(如图)。

自制的“水层温度测量仪”,实验材料和工具容易准备,制作简单,使用方便;体积大,便于学生观察,可以做演示实验,也可以指导学生制作,分组实验。

学生利用该学具进行实验,可以知道不同水层水温的度数,理解加热后水层的温度不同,水的底层温度最高,上层温度最低;停止加热后,水的底层温度降低,水的上层温度升高;过一段时间后,水的上层、中层、下层温度趋于相同;最后,三个水层的温度都在下降,下层水温下降最快。从而认识到:只要存在温差,热对流就会发生。

总之,在乡村小学科学教学中,结合教材和学生的实际,有效地开发和利用科学教学资源,能够充实、整合教材内容,丰富学生的感知,使课堂更加生动、有趣;能够激发学生的学习兴趣,拓宽他们的视野,培养他们的动手能力和不怕吃苦的精神。

河南省信阳市息县第一小学(464300)

参考文献:

[1]农村小学数学学科教学资源的开发应用

[2]开发和利用中学政治教学资源的和尝文

[3]编译课程教学相关工具资源

优秀点评

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