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共鸣论文例文 怎样让语文课中充满师生和谐的共鸣

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贵州省平塘县第二中学 558300

声乐共鸣

初中语文课堂增强师生互动的探究

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【摘要】在初中的语文教学中,师生关系的和谐起到了举足轻重的作用。在教学活动中应充分开发利用情感因素,拓展学生的精神空间。学生带着情感欣赏课文,产生与作者共鸣的体验,可以陶冶学生的鞹情操,实现情感态度和价值观的教学目标。

【关键词】和谐 语文教学 关爱学生 创设氛围 教学语言

初中学生正处在人生的花季阶段,正是从儿童阶段向成年进化的第一个转折点,这时候的学生情感变化特别大,平时学习生活也容易"情绪化",与此同时初中阶段也是一个学生世界观的养成阶段,因此,此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育。在教学活动中应充分开发利用情感因素,拓展学生的精神空间。学生带着情感欣赏课文,产生与作者共鸣的体验,可以陶冶学生的情操,实现情感态度和价值观的教学目标。结合个人语文教学实际,本人认为初中语文教学可从以下三方面进行情感教育。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。

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1.从学生利益出发,关心爱护学生是培养学生健康情感的重要前提

陶行知先生说过:"爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育。"我在语文教学工作中深深体会到了这一点。我们要让学生在接受知识的同时感受到老师的关爱。特别是对差生和违反纪律的学生,教师不要用歧视的眼光看待他们,要善于诱导,用爱心去感化他们。有些老师在每次语文测试或作文之后进行讲评,对成绩低下的学生,在全班同学面前指名道姓加以批评,甚至,冷朝热讽,说他们拖了全班的后腿。这种做法导致学生的极大反感,他们认为这是老师故意让他们在同学面前丢脸。所以,有些差生就对语文课越来越失去信心,最后甚至放弃语文科。

2.创设氛围、呼唤情感是培养学生情感的基础

我认为创设良好的教学氛围是情感教学最为关键的环节,一堂成功的语文课,应在教学的一开始就牢牢吸引住学生,这就需要运用导入艺术来抓学生的心,使他们的思维随着老师的情感入境,激发起求知欲,使学生产生浓厚的兴趣,调动起学生的积极性,使他们主动地参与到学习中。一是要精心设计导语,把学生领入作品的情景中去。好的导语既能描绘出文章的内容,又有把学生诱导到 作者对春的赞美之情中去的作用。 二是借助音乐,创设情境。音乐是一种特殊的语言,通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象,理解体会到美的意境。更有效地把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着音乐,品味作者倾注在作品中的感情。三是利用图片、绘画的直观性,再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术,它是通过 描绘生动如画的景物,塑造栩栩如生的形象,表现意蕴深邃的思想来

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因此,讲解课文要让画面逼真地展现在学生眼前,让意境在他们心中冉冉升起,使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大,从而引导学生进入作品的 特定氛围,让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。

3.富有 ,机智幽默,抑扬顿挫的教学语言是激发学生情感的重要手段

古罗马哲学家贺拉斯说过:"你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑容,同样,你自己先要哭,才能在别人脸上引起哭的反应"。在教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时,我用先用着急的语调朗读并分析第一节,让学生体会作者眼看着自己的唯一的茅草屋被秋风吹走的焦急心情,然后再用较为恼怒和无奈的语调朗读并讲解第二节,顽童的欺辱,第三节用特别低沉 悲哀的语调讲读"屋漏偏逢连夜雨"的苦痛,最后一节,语调上扬,读出作者忧国忧民的博大胸怀。效果特别好,学生通过逐步渲染,便理解了杜甫的高尚人格,从而让他们的感情得到升华。

加里宁曾经说过:"没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。"试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部 重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。

4.用自身的情感引领学生情感,是培养学生健康成长的关键

作为教师,首先应该全身心的培养自己对学生的情感基础,使情感成为教和学的联系纽带,在生活和学习中入手,培养情感。在具体教学中,应把自己置身于文章所创设的情景中去,自己首先具有文章所表达的感情。

第一,教师要给学生亲切感,信任感,要以爱子之心去爱生,以教子之诚去育人,在生活中关爱学生,给学生以无形的温暖,培养学生对自己的信任。

第二,教师要充分发扬教学 ,相信学生,让学生积极参与学习。一定要突出学生的主体地位,多引导,多鼓励引导学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时,要多引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐,从而认识自我,增强学习的自信心,表现出更大的学习兴趣和参与热情。

第三教师应先"情动于已",把握作者的感情基调,和作者同喜、同悲、同褒、同贬,释放自己的情感,就能运用生动的语言,再现课文所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,唤起想象,沿着作者的情感轨迹运行,把学生引入情境之中,产生感情共鸣。

第五,教师不断提高自己的师德修养,与时俱进,不断地总结自己是进行情感教育的宗旨

德高为师,这是所有从事教师这个行业的人应该追求的宗旨。教师只有不断的提高自己的师德修养,与时俱进,不断总结自己才能在教学中顺利完成对学生的情感教育。只有自己先做到才能要求学生做到,只有不断地提高自己,了解社会的发展动态,了解新时代学生的心里动态才能有针对性地对学生进行思想教育,才可能达到预期的效果。

比如在现实教育中,有些老师教育学生不能抽烟喝酒,而自己却经常在学生面前抽烟,或者满身酒气地进教室,这样就没法开展教育,因为学生在心里首先就否定你。与此同时如果你学识渊博,人品端正,那你在平时教学生活的一举一动就会潜移默化地影响学生,从而达到教育的效果,要教育学生时,学生才能从心里服你。

同时每个老师应该不断地学习新的知识和技能,了解新时代学生的思想动态,这样才能在彼此的"代沟"中搭一座沟通的桥梁。比如现在老师对新生的教育技术应掌握,会使用微薄,家校互联网络,使用网络这个平台和学生沟通。

当然,在初中语文教学中,除了上述四种,还有很多方法可以对学生进行情感教育。如在多媒体教学中,可以借助电影、电视、录像和音乐手段来激发学生的情感等。我在教学实践中,深深体会到,只要语文教师在教学过程中重视情感教学,灵活运用各种方法,精心设计课堂教学,语文教学工作就会得心应手。

总之,在初中语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务,既要重视认知目标,也要重视情感目标。语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案,进行知识的填充,而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时,教师能以愉悦欢快的心情去引导学生;当课文的基调哀愁悱恻时,教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生,运用自己渊博的知识,张扬自己的教学个性,将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人,当教师的感情与课文交融的时候,学生还会无动于衷吗教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种 的、活泼的、适合于学生情感--心理发展的文化氛围,使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。

参考范文:

[1]对语文课堂上教师语言艺术的赏析

[2]大学语文课堂中教师语言艺术的运用

[3]语文课堂让教师的语言艺术精益求精

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