分类筛选
分类筛选:

思想政治课毕业论文范文 高中思想政治课探究式教学有效性研究——以昆明市第三中学为例

版权: 原创标记本站原创 主题: 级别: 范畴: 论文范文编号: 期刊发表: 全文字数:字 投稿作者: 审稿编辑:admin 阅读次数:

主要论述了思想政治课论文范文相关参考文献.

(云南省昆明市第三中学 650000)

思想政治课教学

中学政治课运用式教学的重要性

高中政治课堂中参教学的实施方法

中职思想政治课的特点教学原则

社区课程资源中学政治课探究式教学融合开发策略

摘要:随着新课程改革的不断深入,思想政治课越来越重视培养学生自主学习、自主探索的能力,同时也更加强调学生实践能力和创新精神的提升。传统的“灌输式”教学模式逐步被“探究式教学”、“小组合作学习”、“翻转课堂”等新型的教学模式所取代。本文主要研究高中思想政治课探究式教学模式,以典型的个案分析入手,旨在发现探究式教学中存在的问题,并提出相应的对策,使“探究式”教学在高中思想政治课当中得到更多的运用,不断提高学生的实践能力和学习能力,使学生能快乐的学习,健康的成长。

关键词:高中思想政治课;探究式教学;有效性

一、高中思想政治课探究式教学的要素分析

(一)探究式教学的思想起源

1.国外思想起源

在西方,探究式教学有着十分悠久的历史渊源,已有200多年的历史,最早可追溯到古希腊哲学家苏格拉底提出的“产婆术”。他强调要为思想接生,教学始终以师生问答的形式进行。他不是把概念直接告诉学生,而是向学生提出问题,让学生回答,如果学生答错了,也不直接纠正,而是提出新的问题引导学生思考,进而一步步得出结论。

柏拉图在《理想国》一书中阐述了苏格拉底自创的产婆术理论,即在讲授知识的过程中不应该把学生应当学会的东西直接给他们,而应通过不断反复地提出问题、讨论或辩论法来启发学生思考,挖掘他们自己的想法,教师只需在一旁适时地指引学生,使他们获得正确答案。1法国思想家、教育家卢梭提出:“儿童天生具有探究问题的 ,教师应该把学生引入到问题的边缘,鼓励学生自己去思考,从而培养学生的思维能力和解决问题的能力”。2可以看出,卢梭的思想,蕴含了探究式教学的先进理念。除此之外,杜威、布鲁纳、施瓦布等教育学家都曾提出了许多先进的教学理念,均强调在教学活动中,要注重学生的自主学习和参与意识,培养学生独立思考的能力。现如今,探究式教学受到西方许多国家,尤其是美国的大力推崇,并在实际教学中普遍运用起来。

2.国内思想起源

2000多年前,教育家孔子主张启发诱导的教育方式,他提出教学要“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也”。3换而言之,当学生有很强的求知 ,并主动思考时,教师应及时引导、启发。这可以说是中国探究式教学模式的萌芽。继孔子之后,很多圣贤的教育思想中,也有探究式教学方法的体现。如:孟子提出“尽信书,则不如无书”;4荀子的“学而不厌”;5韩愈的“业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随”。6他们均强调学生除了从教师、书本那里获取知识外,还应勤于思考、刻苦钻研、积极探索。

(二)高中思想政治课探究式教学的内涵

关于高中思想政治课探究式教学的含义,国内外许多学者都有自己独特的见解。基于国内外学者的观点以及自身学科的特点,本文将高中思想政治课探究式教学定义为:教师为了完成该学科的教学目标和任务,以问题为导向,根据高中生的身心发展规律,在其已有知识水平的基础上,以教材内容为基础,以学生的实际生活为参照对象,引导学生通过自主或合作学习得出问题的结论,从而提升他们自身学习能力、促进他们情感体验以及形成正确态度、价值观的一种教学方法。7通过对高中思想政治课探究式教学概念的界定,有助于教师把探究式教学与其他教学方式区分开来,更有利于师生之间的交流。

(三)高中思想政治课探究式教学的特点

1.教学内容的综合性

高中思想政治课探究式教学内容的综合性,强调知识、能力、素质的“三合一”,教师和学生在交流的过程中,应更多体现三者的有机结合,使教学效果更加显著。另外,高中政治课与其他学科不同,在教学内容政治、经济、文化、哲学既是紧密联系的学科整体,同时,各门学科在教学安排上又独立成各自的体系。特别每一门学科都要求与时政相结合。所以,教师应时刻关注日益变化发展的时事政治,把社会的热点问题、新鲜事物进行归纳分析,以便更好的运用到思想政治课教学中。此外,学生也应该把自身的实践经验和高中思想政治课教学内容结合起来,使学习内容更加丰富多彩。居于这个目的,目前高中思想政治教材在编写时,每一个单元的末尾都设置了一个《综合探究》。怎样处理这部分的内容,使之在教学中真正发挥作用,是我们一直在探索的课题。

2.教学过程的自主性

一改往日枯燥,照本宣科的说教式教学,新课标促使教师在教学过程中,使用探究性教学必须把学生学习自主性放在第一位,让他们通过探究、讨论等方式,在自由的环境中积极主动的去探寻新知,找出问题的答案。在传统式教学中,教师通过“讲授法”、“灌输法”等教学方式对知识进行讲解,学生大多通过死记硬背对知识进行记忆。探究式教学过程的自主性正好弥补了这一点,学生通过自主学习找出问题的答案,不仅加深了对知识的理解和记忆,也使学生自主学习、积极参与课堂实践活动的能力得到极大提高,激发了学生对学习的热情。

3.教学成果的实用性

新课改背景下,高中政治课不应该再把纯粹的理论知识作为教学的重点,而应侧重于对所学知识的活学活用。也就是说,高中思想政治课探究式教学要求教师通过教学活动进行有效的教学,加深学生对这一课程所涵盖的经济、政治、文化、哲学等知识点的理解,并能把知识点和实际生活中的社会现象结合起来,能更加准确的把握和解释社会现象、社会问题。以此提高学生综合分析的能力及其对社会现象的辨识和评价能力。

4.教学评价的多元性

教学评价的多元性要求教师在对学生进行评价时,评价原则、评价标准、评价内容、评价方式、评价结果等不应该单一化,而要具有多元性。同一个问题的不同解析;不同问题的类比综合教师都应该考虑到,并对学生的思考线路有一个清晰的把握。教师只有采用多种多样、适合学情的评价方式,才能对教师自身的教学效果进行评估、对学生的学习情况进行客观公正的评价,才能对高中思想政治课探究式教学进行有效的评价,从而找出教师教学过程及学生学习过程中的不足,不断改进教学方法,提高教师的教学能力,同时更好的帮助学生认识自我、树立信心。

二、高中思想政治课探究式教学的现状

(一)调查概况

为更加深刻的研究高中思想政治课探究式教学,基于自身的教学经历,笔者对昆明市第三中学的100名学生进行了调查。收回有效问卷85份,问卷回收率为85%。在对问卷进行百分比统计时,统一采取了整数形式。

(二)昆明市第三中学探究式教学的现状

虽然探究式教学有很长的历史,并随着新课改的不断推进而得到更普遍的推广和运用,但学生对探究式教学的认识尚浅,对探究式教学模式的了解也不深刻。在回收的85份有效问卷中,对“你是否全面了解高中思想政治课探究式教学”这一问题,有21位同学回答了“是”,占有效问卷的24.7%;22位同学回答了“否”,占有效问卷的25.9%;42位同学回答“不清楚”,占有效问卷的49.4%。由此可见,对高中思想政治课探究式教学有全面了解的同学仅占了24.7%,绝大部分同学对该教学方法的了解不是很全面。由此说明,在高中思想政治课当中,教师运用探究式教学方法的频率不高,或者学生对探究式教学方法的感触不是很深。因此,政治教师在上课时,应经常的、合理的、有效的设置问题,引发学生思考,使学生逐步适应思想政治课探究式教学方法。

此外,对问题“在高中思想政治课中,你是否适应探究式教学模式”的回答中,14%的同学表示非常适应;46%的同学逐步适应;22%的同学表示适应程度一般;3%的同学完全不适应。(如图1.1)由此可以看出,虽然绝大部分同学对高中思想政治课探究式教学的了解不是很全面,但当教师运用探究式教学方法进行教学时,绝大部分同学还是能适应这一教学方法。并且,对问题“你是否喜欢高中思想政治课探究式教学”的调查中可以发现,10%的同学表示“非常喜欢”;51%的同学表示“喜欢”。从中也可以得出结论,相对于传统教学而言,在思想政治课教学中,高中生更偏爱新型的“探究式”教学模式。

三、高中思想政治课探究式教学中存在的问题

(一)探究问题设置不合理

高中政治课教师在设置探究问题时,往往会出现许多问题。通过对学生及教师的调查研究,在探究问题的设置上,主要有以下问题:

1.探究问题设置过于简单,没有新意

教师在设置探究问题时,有时候所设置的问题会过于简单,没有深入探究、讨论的必要。这种问题的设置,没有完全摆脱传统教学的阴影,学生会感到问题过于空洞,自己被束缚在狭小的空间里,思维受到局限。

例如:在学习《经济生活》第一课第二框“货币的基本职能”时,有的教师设置了如下问题让学生探究:

问题一:自行车标价380元,体现货币的什么职能

问题二:去超市买东西时,“一手交钱,一手交货”体现货币的什么职能

从两个问题的设置中,不难发现,教师要由此引出货币的两个基本职能,但问题的设置不太合理。两个问题的设置都太过于简单、直白,不能引起学生探究的兴趣,也不能使探究活动得到有效开展。探究效果大打折扣,不仅浪费了课堂时间,也不能实现预期的效果。

2.探究问题难度过大,学生无从下手

有些教师在设置探究问题时,往往会出现问题难度过大的问题,不能根据学生自身发展的规律和现有的知识储备,有效的设置探究问题。这往往会导致学生探究活动的被迫终止,当学生在探究活动中遇到困难时,往往会打击学生的积极性,使学生丧失继续探究的兴趣。在对“当你在探究时遇到困难时,你会怎么做”问题的调查中,有6%的同学选择逃避、放弃、不继续探究;和同学探讨,积极得出答案的同学占了42%;积极查阅资料的同学占33%;19%的同学选择向老师求助。(如图1.2)由此可以看出:虽然有的同学会通过跟同学讨论、查阅资料、向老师求助等方式找出答案,但所占比例都不大,没有一种方式超过了半数,比例最大的一种方式也只占了有效问卷的42%。这一结果表明,教师问题设置的难度过大,会极大的打击学生的积极性,影响探究的效果。

例如:在学习《生活与哲学》第二课第一框“哲学的基本问题”时,有的教师设置了如下问题:

物质与意识(思维和存在)之间的关系如何

在高中思想政治课教学中,哲学属于比较抽象、比较难理解的知识点,对于刚刚接触哲学的高中生来说,这一问题明显难度过大,影响探究的效果。面对这种问题,教师应由浅入深,从最简单的生活事例入手,一步步一引导学生,逐步深入知识点,使学生能高效的学习。

3.探究目的不明确,偏离本课的重难点

有的教师设置的探究问题,目的不明确、指向不明,没有围绕本课的重难点展开。为保证高中政治课堂的有效性,教师设置的问题应仅仅围绕本课的重难点展开,不能偏离主题。探究活动本来就会占用大量的时间,如果这个时间浪费在了毫无意义的“边缘问题”上,本堂课的重难点讲解的时间就会大大压缩,造成主次颠倒、学生对知识点的理解不深刻等问题。

(一)对探究活动的把控力度不够

许多教师在组织探究活动时,不能有效的开展活动。活动注重趣味性,或过分强调教师的意志,要么使学生过于活跃、把控不好探究时间;要么不能感染学生情绪,学生久久进入不了探究的氛围,不能有效的把控探究活动,做不到“收放自如”。

例如:在设置《怎样维护劳动者的合法权益》这一探究活动时,学生在课下收集好相关资料后,专门用了1课时开展探究活动:首先,教师播放劳动者合法权益受到侵犯,但得不到合理解决的视频;其次,各小组成员展示课下收集的有关劳动者合法权益受到侵犯的报纸、杂志和网络资料;最后,各小组通过探究、讨论,得出维护劳动者合法权益的有效途径。在这一探究过程中,一种情况是:教师为了节约时间,并没有播放视频材料,只是进行了简单的口述;在小组讨论时,并没有询问学生探究的进度,直接下命令停止了探究活动;在最后的成果展示环节,教师并没有采取自愿的方式,直接指定同学起来回答,不能充分听取学生的意见。整个过程教师仍扮演了传统教师的身份,牢牢掌握了课堂,没有把学生放在主体地位,没有把课堂还给学生,使学生探究的兴趣受到打击,探究效果大打折扣。

而另一种情况是:教师“放任过度”。学生在探究过程中讨论过于强烈,导致探究的内容偏离设定的主体,最终也达不到良好的探究效果。因此,在组织探究式教学的过程中,教师应科学的掌控课堂,不能压得过死,也不能放得过松,这样才能达到良好的教学效果。

(二)在高中思想政治课探究式教学中,部分学生的课堂参与度较低

在高中政治课探究式教学中,绝大部分学生的热情和参与度是很高的,但部分学生的课堂参与度较低。在对“政治教师采用探究式教学的过程中,同学们参与课堂谈论的情况如何”这一问题的回答中,回答“讨论热烈,效果极佳”的同学占29%;觉得“比较热烈,效果一般”的同学占45%;“讨论与知识无关的内容”的同学占6%;“基本不讨论,主要靠老师讲”的学生占5%。由此可以看出,讨论效果极佳比例的仅占了29%,还有将近11%的同学讨论的效果很不理想。

例如:在学习《经济生活》中的“面对经济全球化”这一框题当中,老师设置的探究问题是“经济全球化是机遇还是挑战”通过走进高中课堂,并实时跟踪记录学生的讨论情况发现:

A组的同学讨论热烈,组内成员分为观点对立的两个正营,展开了激烈的辩论,最终得出一致的答案,认为经济全球化的机遇多余挑战。

B组同学在讨论中略逊于A组,虽然也有讨论,但讨论得不是很激烈。

C组同学中,部分学生参与了讨论,部分同学在讨论与课堂无关的内容。

D组同学中,绝大部分同学都参与了讨论,但也有部分同学坐着发呆、做其他事情,等着组员得出答案。

总体来说,该探究课的效果不是很明显,虽然有部分同学参与了讨论,但也有部分同学并没有真正投入到讨论中,影响了讨论的整体效果。

教师开展探究式教学的目的就是通过教师的引导,启发学生思考,真正做到“授人以渔”。但学生的参与度直接决定了探究式教学的效果,这就需要教师在设置合理的探究问题的同时,还应在探究形式上采取各种手段去感染学生,激发学生探究的兴趣,提高学生的参与度。

(三)学生课后自主探究的意识比较薄弱

在高中思想政治课探究式教学当中,教师设计的问题、所做的活动,都是为了让学生真正学到知识,并能举一反三,能把学到的知识用到实际生活中去,解决自身遇到的实际问题。但调查结果显示,学生课后探究的意识还比较薄弱。如图1.3:在“对于高中政治课上讨论的热点问题,你在课下还会进行实践调查吗”这一问题的回答中,49%的同学表示,“感兴趣的问题才会在课下进行实践调查”;20%的同学表示,“教师要求了才会在课下进行实践调查”;12%的同学表示“基本不会”;只有4%的同学表示,“在课堂上讨论的所有问题都会在课下积极进行实践调查”。

由此可以看出,许多学生参与课堂讨论或探究之后,在课下很少对探究内容进行积极的实践调查,对该内容的学习仅以课堂讨论和探究为主。这说明学生缺乏自主探究的意识,对课外探究不重视,缺乏主动探求的思想。

高中思想政治课探究式教学有效性——昆明市第三中学为例自考毕业论文开题报告相关参考属性
有关论文范文主题研究: 关于思想政治课论文范文集 大学生适用: 2000字电大论文
相关参考文献下载数量: 92 写作解决问题: 毕业论文怎么写
毕业论文开题报告: 论文模板、论文目录 职称论文适用: 核心期刊、中级职称
所属大学生专业类别: 思想政治课教学方向 论文题目推荐度: 最新思想政治课题目

四、高中思想政治课探究式教学存在问题的对策分析

(一)完善探究式教学培训制度,营造良好的探究氛围

1.完善探究式教学培训制度

高中思想政治课教师在组织探究式教学的过程中,存在许多问题。如:问题设置不合理、没有营造良好的探究环境、对探究活动的组织和把控有所欠缺等等。这就要求高中政治教师在组织探究活动之前,应进行相应的探究式教学培训。学校领导应根据教师的实际情况,制定相应的培训制度,假期进行静修、研习,多开展教师之间的交流活动。对于新入职的年轻教师,应进行该门课的专门学习和培训,并向有经验的教师学习,以确保探究式教学的顺利开展;对于有经验的教师,应多参加骨干教师的优质培训,不断提高自身的教学水平。除此之外,学校应定期组织所有高中思想政治课教师到其他学校观摩学习或不定期邀请国内外研究该教学法的专家学者到本校开展讲座,并要求教师定期写学习心得,及时归纳总结,以便更好的运用到今后的教学中。

2.营造良好的探究氛围

教师在组织探究活动之前,应向学生指明本节课要探究的问题、环节、方式、时间、要达到的目的等,引导学生进入探究的状态。并在黑板或PPT上呈现出本堂课所要探究的内容,避免学生进行谈论时偏离主题;其次,在探究活动开始之前,教师可以根据本堂课的实际情况,通过多种多样的方式,如朗诵、讲故事、播放视频、设问等来感染学生的情绪,使学生更快的进入探究的氛围当中。例如:在进行“树立正确的消费观,要求我们怎么做”的探究活动时,教师可以播放视频《赚钱了》,来感染学生,让学生通过看视频,认识到如果没有正确的消费观,终将害人害己。从而引发学生思考“树立正确的消费观,应该怎么做”这一问题。这样一来,学生很容易被视频里的场景所感染,能更快更好的投入到探究活动中。

最后,在探究活动开始后,对于那些参与度不高或探究内容偏离主题的小组、同学,教师应进行积极的干预,否则,极少数人不认真、不参与的情绪极易感染其他同学,最终影响整体的探究效果。

(二)转变教学理念,提升自身的教学水平和能力

在高中思想政治课探究式教学中,教师的教育理念、教学水平、以及组织课堂的能力等,对教学效果起着关键性的作用。因此,在进行高中思想政治课探究式教学中,教师应该注意以下几点:

思想政治课教学杂志

小学数学教学论文高效课堂新课程语文教学论文高中政治新课改论文政治高效课堂论文政治论文课题新课改政治论文

1.养成良好的教学习惯,树立新型的教学理念

从哲学的角度来说,物质决定意识,意识对物质具有反作用。教师的教学理念对教学效果的达成起着十分关键的作用。优秀的、积极的教学理念能促进探究式教学的发展;反之,消极的、滞后的教学理念会阻碍探究式教学的发展。与传统教学相比,高中思想政治课探究式教学有其自身发展的规律和特点,教师在进行探究式教学的过程中,不能完全照抄照搬传统教学的教育理念和教学方式。教师应该在借鉴传统教学的优秀成果的基础上,不断创新、转变教学理念,形成良好的教学理念。

2.提升探究式教学的设计能力

在传统的高中思想政治课教学中,教师只需要根据教材和教辅设计教学方案,明确教学重难点即可。但在高中思想政治课探究式教学中,则要求教师极大的发挥自己的创新能力和应变能力。在备课阶段,教师应准备多种设计方案,以适应课堂上不断变化发展的学生学情。在设计教学方案时,尽可能多的站在学生的立场思考问题,做到换位思考,反思一下自己的设计方案,学生能否理解、能否适应,列举出学生在探究过程中可能遇到的问题,并提前做出调整或提前设计好解决方案。这样一来,在组织探究活动时如果第一种设计方案效果欠佳,教师可根据学生的实际,临时做出调整,在备选方案中选择一种最恰当、最合理的设计方案,及时、准确的做出调整。

3.提高探究式教学的组织能力,及时准确的做出评价

在进行探究式教学的过程中,教师对课堂的组织能力和把控力度也至关重要。当学生久久进入不了探究氛围时,教师应鼓励学生积极参与探究;当学生讨论过于热烈,甚至偏离探究主题时,教师应引导学生,用正确的方法把学生的注意力吸引到探究主题上来,真正做到“收放自如”。使高中思想政治课探究课能高效、有序的开展。

在探究活动结束后,教师应对本堂课的探究效果进行客观、科学、有效的评价。对于参与度极高、讨论热烈并准确得出答案的小组,予以夸奖和肯定;而对于参与度较低的小组,应给予适当的批评和鼓励。除此之外,从微观上来说,当单个的学生起来分享小组讨论的结果之后,教师也应对分享讨论成果的同学做相应的评价。以此来激发学生的积极性,为下一次探究活动奠定基础。

(三)注重培养学生自主学习、自主探究的能力

在高中思想政治课探究式教学中,学生是课堂的主体,教师应多鼓励学生参与探究式教学,充分体现学生的主体地位,培养学生主动学习、自主探究的能力。

1.培养学生自主探究的观念

在高中思想政治课中开展探究式教学之初,许多学生不能及时进入探究氛围,不能适应这种学习方式。这就需要教师的鼓励与引导,帮助学生树立自主探究的观念。观念一旦形成,后续工作的开展就要容易得多,因此,这是一切探究式教学开展的前提条件,教师应予以重视。

2.引导学生转变学习动机

许多学生把学习看成是一种单纯的追求高分数的手段。这就需要教师帮助学生转变学习的动机,使学生认识到高中思想政治课不仅仅是为了追求高分数,更多的是要使高中生通过学习获得正确的情感体验、正确的价值观,培养自己的探究能力、小组合作能力等,使他们通过学习,能把所学的东西运用到实践中去,并能解决一些实际问题。从而帮助他们转变学习动机,摈弃“唯分数论”的功利思想。这样他们才会积极主动的投入到探究活动中,以乐观的心态去体验探究课堂。

3.增强学生探究学习的兴趣和信心

在探究活动中,部分学生不配合、不积极参与探究,很大程度上是因为学生对所要探究的问题不感兴趣。教师在设置探究问题时,应设置一些学生比较感兴趣的或社会普遍关注的热点问题,引发学生思考。当学生在第一次探究活动中获得良好的情感体验时,学生探究的信心将会得到极大的提升,从而增强学生自主探究的能力。

(四)增强学生课后自主探究的意识

高中思想政治课中,课堂探究的时间是有限的,课上45分钟不能完全解决的问题,需要学生在课后做大量的工作,实现探究活动的延续性和有效性。例如:在讲解《经济生活》第八课第二框“征税和纳税”时,老师设置的探究问题是“国家征税的目的是什么”,引发学生思考,从而引出税收的作用及特点。通过学生的讨论、探究,在理解了税收的重要作用之后,学生对税收有了一定的理解。但对于个人所得税的计算方式,部分学生会略感吃力,教师可以引导学生,让学生回家询问父母、亲戚等,在扣除税收之后,他们可以拿到手的工资是多少,通过查阅资料、自主学习等方式得出个人所得税的计算公式。这样一来,学生对个人所得税的计算思路会更加清晰。

增强学生在课后的自主探究能力,有助于学生形成发散性的思维,在实际的学习中多问几个“为什么”,善于通过自主学习、自主探究的形式找出答案。从而增强学生学习的自主性和积极性。

结语

探究式教学模式在当今高中思想政治课教学中起着十分重要的作用,是一种新型的教学模式。高中政治教师在运用探究式教学时,应与传统的教学模式区分开来,不断学习、不断创新、定期反思、积极改进,使高中思想政治课探究式教学更多、更好的运用到高中政治课的教学中,从而使学生学得更愉悦、更有效率。

参考材料:

[1]高中思想政治课教学的高效课堂

[2]初中政治课差异化教学

[3]中学政治课的直观教学

结论

怎样写思想政治课本科论文?本文关于思想政治课教学杂志论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考,经典学生和政治课和式教学范文可作为相关的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文

上一篇:球类学年毕业论文 幼儿体育游戏小组活动案例十球类练习与注意力分配

下一篇:圆满落幕论文范本 全国青少年足球冠军杯赛玉溪女子赛区比赛圆满落幕

延伸阅读