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小学数学课堂毕业论文 互动在小学数学课堂中的作用

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贵州省晴隆县第一小学 (561400)

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新课程强调,数学课应是活动课,且是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个活动中,教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识共享共进。由传统的严格意义上的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”。真正实现学生是学习的主体性。提高课堂的互动性,有利于提高学生在学习中的主体参与性,有利于提高学生学习兴趣,更能培养学生的合作与交流能力,以及团队精神和创新精神。

一、明确要求,积极创造师生互动的条件

l、逐步提出要求,学会合作和互动。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的,需要一定时间的培养,需要老师耐心地指导,也就是需要循序渐进的指导方法。学习方法虽然好,但真正实施起来并不是件容易的事,需要老师耐心指导,有计划、有步骤地进行训练。刚开始进行课堂互动学习时,有的教师反映课堂秩序混乱,喧闹声很大,学生各行其是,没有合作意识。为解决此类问题,本人觉得应采用鼓励的方法引导学生人人参与,学会合作。

2、学习内容丰富多样。合作互动使每个孩子都参与学习,成了学习的主人,而不是只作为“观众”、“听众”。为了充分运用这种优势,在学习内容上应丰富多样,不仅仅让学生在学习有困难的时候才进行合作讨论,像当小老师检查同伴作业,交流学习方法,小组游戏学习,学习评价等等都可以进行合作和交流。

二、合理分组,开展切实有效的合作互动

l、建立小组是同伴合作的必要的组织形式,是师生互动、生生互动展开实施的前提条件。

小组生成方式有多种:如“自由组合式”,易相处的几个同学依据自己共同的兴趣而组合在一起;“指定组合式”,就是教师依据自己的教学、管理目标,将某些特定的学生组合在一起形成一个特定小组;“优化组合式”,就是通过前两种方式相互融合,组成班级新结构。这三种分配方式有利于教学内容的分层次,在上课时可以将优秀生以“小教师”的身份指派到其他各组合作、讨论、指导。同时老师要向学生说明,合作学习小组是一个协同共事的团队,要学会与不同的人相处,尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学,愿意接近他们,争取共同进步。

2、每组安排小教师,确定职责,是保证合作互动实施的关键。

在课堂教学中实施合作互动学习,小组成员要进行合理的分工,明确各自的职责,这样既保证了小组活动的进展有序,又能使个人的努力真正与小组总体工作相协调。需要根据任务的不同,教学目标的各异,确定职责,分工合作。生成方式:小组长可以由老师指定,也可以由本组成员 推选或者轮流“执政”。

三、全员参与,努力探索师生互动教学策略

在教学过程中本人以实施新的教学方式为突破口,调整教学结构,优化教学资源,从实际出发初步探索教学策略。

l、情感式互动。在教学过程中,教与学的情感互动具体体现在教师与学生之间情感融洽上。当师生之间情感和谐,达到共振,学生学习的积极性就会高涨。上海一位著名特级教师风趣地讲:“酒杯在于是晃动,朋友在于走动,课堂教学在于活动。”这句话揭示了教学的真谛:满足学生在学习活动中表现的 。课堂上应尽量促使学生自己去发现问题、提出问题,自己去解决问题,教师应向学生提供活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学好数学。如在上“角的特殊关系”时,引导学生提出:“互余(互补)的角与角的位置有关吗”“三个角的和为180度,这三个角互补吗…‘一个角的补角比它的余角大多少度”……学生之间互问互答,兴趣很浓。在上《有理数的混合运算》时让学生上台讲演,有利于培养学生数学语言表达能力。

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2、参与式互动。课堂教学结构是一堂课的教与学的活动的顺序,学生能否在课堂教学中积极参与教学活动,能否形成互动的教学局面,都与教学结构有关。为让学生更好地参与学习,可采用以下几种形式:

(1)小组讨论式。例如在教学《认识几分之一》时,首先让学生做一个简单的游戏:你们桌子上都有4个苹果,请你把它平均放在两个盘子里,每个盘子放几个怎样用一个算式和数字来表示(学生1:4÷2 =2个。)然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里,怎么放(学生分组切、摆后,学生2:1个都不够,还放几个学生3:每个盘子放半个,是1/2个。)这样学生通过动手操作、自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘子里,怎么放每个盘子放几个(学生分组讨论,动手实践,交流探讨,教师巡视。学生4:每个盘子里放半个的半个,用分数表示我想应该是1/4个。)此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境,让学生亲自动手,在分苹果中观察、感悟、交流、探讨,突破了“平均分”这个难点,培养了学生的创新精神和实践能力。这一问题情境既体现了问题的现实性,又包含有丰富的数学价值,既有利于激起学生讨论和积极的思考,又有利于学生切实展开探究活动。

(2)合作探究式。这种教学程序有利于学生归纳性思维、创造性思维能力的培养。它突出教师与学生、学生与学生之间的互动与合作,使学生在整堂课上全动起来。例如探究正方形的特征。师:同学们,你知道正方形的边和角有什么特征吗学生讨论探究,并说出研究结果。师:你是怎么知道的用什么方法证明的(指名操作验证,并用课件演示)得出:正方形有四条边,四条边都相等,四个角都是直角。在这个环节的教学中,长方形和正方形的特征采用了先探索尝试后验证的教学方法,这样可以培养学生的创新意识。这里大胆地放手让学生进行动手操作、验证,从而获得了对长方形与正方形特征的认识,也帮助学生获得了科学验证的方法,同时培养了学生的合作精神和探究意识。在这节课上,老师根据学生的学习水平和能力等因素,有计划的向学生提出一定的学习任务,把学习的时间和空间还给学生,让他们主动参与到数学探究活动中来。

小学数学课堂教学

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3、教与学互动。学生能否自主学习是其能否实现教与学、教法与学法等相互配合的重要策略。本人注重在教学中加强对学生学习方法的指导,引导学生掌握自主学习的钥匙。在课堂教学中倡导“生问师答”“生问生答”等多种形式,让学生有质疑的“权力”,让学生有“发言”的机会,让学生有独立“思考”的空间和时间。这样的课堂确立了学生的主体地位,教师只在学生的问题发生分歧时适时的进行点拨或调节。学生当上了小教师,既消除了教者与听者之间的心理障碍,便于双方多向交流,又能极大调动学生的参与性和创造性。

师生、生生和谐互动的课堂是 燃烧的课堂,是 唤醒潜能的课堂。让我们与新课标、新理念和谐发展,关注师生、生生生命发展,达到最佳匹配,实现高效的数学课堂教学。

参考论文:

[1]中学化学课堂导语设计的艺术

[2]初中数学课堂结尾艺术

[3]初中数学课堂教学的语言艺术

总结

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