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小学语文课堂论文范文例文 浅谈小学语文课堂上的激励性评价

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(贵州省威宁县草海镇北镇小学553100)

小学语文高段教学

小学语文课外作业的设计评价

中学语文课堂教学方法

小学语文课堂评价语言

探究情景教学在小学语文课堂中策略

教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行,为切实落实课改要求,促进学生全面真正的发展,在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。评价是课程改革的一项重要内容,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的才能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。好的评价,不仅能激起学生的学习兴趣,还能激发学生的思维火花。增强克服困难的信心,起着不可低估的作用。通过不断实践,积极探索,我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点:

一、挖掘闪光点,捕捉瞬时进行激励性口头评价

口头评价的定性,是一种形成性评价,是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价,教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。

素质教育要求教育应“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度,注意学生个体自身的发展状况,有利于学生的自我评价反思,调整心态和评价行为,不断进步。在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入、尽情发挥,获得发展。

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二、激励性评价的内容要详实

能激发内驱力的评价,不仅要注重情感因素,而且应注重内容详实,有根有据,防止激励性语言苍白乏力。也就是说,激励要以事实说话,“用最有代表性的事实来评价学生”。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料,学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况,并艺术性地加以运用,进行有效的激励。如与同学对比。你可以说:“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”。如与教师对比。比如:“你读得比老师还好!”“你的分析比老师的简单明了!”“后生可畏啊,老师当年就没有你现在的胆量!”。如与自身对比。比如:“我真的不认得这是你的字,进步太大了!”“士别三日当刮目相看,你的作文很有文采,老师都为你感到骄傲!”

三、激励性评价要注重情感投入

“感人心者,莫先乎情。”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得 满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。一句话,一个字,甚至一个眼神,教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习。因此,教师的评价应该注重情感投入,即用简短、恰当的措辞,热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪,你是小文豪”、“很有自己的见解”等等,让学生真切地感受到成功的愉悦。

四、激励性评价要讲究语言机智

充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。如上《九寨沟》一课,当研究为什么把九寨沟称为“人间仙境”时,有位潇洒的小男孩讲得头头是道,最后他说:“所以九寨沟美得不空洞。”我马上接口道:“你也美得并不空洞呀,不光人帅,也肯动脑筋,你的名字是不是叫‘……’”顿时课堂里一片笑声,这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的,不仅有很大的激励作用,而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外,由课本自然过渡到学生,使评价成为了教学内容的有机组成部分。

当然,激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。如上《西湖》,我要求学生用读来表现对“人间天堂”的理解。第一个学生读得不够好,我说:“你读得这么响,我怎么感受不到呢”第二个读得有进步了,我就说:“哦,你让我看到池水了。”第三个情感到位了,我评价道:“呀,这下真的看到很多的美景啦!”在这种形象、生动的语言激励下,每个学生都趣味盎然,参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时,采用委婉、幽默的措辞加以表达,充分体现了对学生的尊重,使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。

五、运用因人而异的评价激励方法

学生间的学习能力是有差异的,针对不同的学生,应采用不同的评价激励方法,做到因材施教。对待缺乏自信、基础较差的学生,评价应重在激励其参与帮助其提高。当他们的回答(尽管是低层次的)令人满意时,教师可以在言语上给予肯定的同时,或辅之以赞许的目光、欣喜的微笑;或当众给予表扬,让学生因此而获得一种愉快的体验。这样,他们就会信心倍增,并预期再次获得成功的快乐。如在指导朗读时,我有意识地培养学生读得正确、流利、有感情,并以此标准去评价。一次在教完课文后,我让学生挑自己最喜爱的句子读一读。平时很少举手的一个男孩动情地朗读了这句话“夜空里,没有一丝云彩,如银如水的月光倾洒在海面上,没有一点阴影。”语音刚落,一位学生马上指出“老师,他读得不好,把如银如水的如rú读成lú了”。我听了,首先肯定这个男孩读得入情入味,听得同学既认真又能做出正确评价,随后我让这位同学范读,又让全班齐读,注意“如”的读音,让读错的学生再读一遍,这次他不仅读得正确而且更有感情。通过这样的反馈、矫正、训练、示范这几个环节,最终使学生尝到成功的快乐,也对正确评价他人朗读有了一个明确的标准。

浅谈小学语文课堂教学

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在教学工作中,我们总是强调“多送蜜,少送刺”,我认为,其中的“蜜”就是指激励性评价。只有恰当运用激励性评价,才能创造出学生发展的良好环境氛围,提高学生的参与度和思维度,激发学生的自主性和创造性,才会统一教学的规范性和创新性。

参考资料:

[1]小学语文课堂提问艺术性

[2]借助小学语文课堂,传承佤族文化

[3]让小学语文课堂成为弘扬传统文化的摇篮

优秀评论

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