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写作学士学位论文 小学生基础写作方法指导之我见

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马顺媛

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小学作文教学是语文教学的重头戏,很多老师和学生对写作望而生畏。作为小学语文教师最大的难题就是如何指导小学生学习写作文。提到写作文,很多小学生都不自觉地皱起眉头,因为小学生不留心生活,不善于观察,不会构思,不善于表达,给他们写作带来障碍。如何提高学生的写作兴趣,变“要我写”为“我要写”笔者凭自己多年的教学实践,在此谈谈个人的看法。

一、激发兴趣,促进想写乐写

俗话说:“ 兴趣是最好的老师。”要想让学生在每次作文时都想写、乐写,教师必须从增强学生自信心、激发兴趣入手。学生对作文有了兴趣,就会有写作的 。那么,我们如何让学生喜欢作文呢?笔者认为:首先,淡化命题,提倡自由表达。让学生有自由空间,让学生自己自由采集素材自由表达。其次,淡化文体。小学语文课标要求是:能把自己的见闻、感受、想象写下来,练习写简单的记叙文和常用的应用文。学生应写他们自己的内心所想、所感以及亲身所见,这才是小学生作文的主题思想。简单地说让学生把自己所见、所闻、所想、所感写出来,只要语句通顺,表达一定的思想,就可以了,而且尽量给学生作文高分,多一些激励性的评语,这样长期坚持,学生自然喜欢作文。

二、循序渐进,加强基础训练

小学生作文,是一个从写话到习作的循序渐进的过程。因此,在低年级要重视培养学生的口语表达能力。指导时,让学生明确先说什么,再说什么,最后说什么。学生的表达有一定的顺序,就有了写话的框架,学生也更愿意表达了。坚持“先说后写,读写结合”的原则。到了高年级尽量放手让学生自己去写,要让学生“怎么想就怎么写”,达到“我手写我心”的目的,不要框定学生的思维,否则学生无话可写,只有假话、空话充数。在平时的语文教学中,教师还要扎扎实实抓好字词、句子、段落、篇章和生活场景五项基础训练。

三、积累素材,做好知识储备

巧妇难为无米之炊。在写作进行之前,必须要有一定的积累和储备。也就是说,在写作之前,要让学生在生活和学习中,有意识地增加书面语言、表达方式、写作素材、表达经验等方面的积累。

1.书面语言的积累

学生在平常生活中运用的多是口语,口语虽然跟书面语言有着千丝万缕的联系,拥有很多相同或相通的地方,但书面语言比口语更精炼、准确。书面语言包括规范的词语、句子,有趣的歇后语,形象的比方、健康的顺口溜、格言、谚语等。盖房子,必须准备好建筑材料,搭建文章这栋房子理所当然地需要书面语言这一材料的储备。因此老师们平时就要注意有意识地引导孩子们加强这方面的积累。

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2.表达方式的积累

记叙文怎么写,书信怎么写,便条怎么写,都有一定的表达方式。表达方式的积累要阅读大量的课外书,使学生从中获取营养。在阅读时就须用比较的方法,联系实际还原生活的方法来体会遣词造句的精妙。其实“材料”在哪里“材料”就在我们的生活中,只要用心去感受、用心去体验、用心去表达,就一定能写出好的文章来。

3.写作素材的积累

渠有活水而清,文有生活而丰,生活就是作文的源泉。让学生刻意留心身边的生活、仔细观察周围的事物是采撷生活中的“金色浪花”、获取作文材料的重要途径。

⑴在学科学习中觅“材”。爱画画是孩子的天性,因此,有时根据作文题目,先让孩子们自己画画、贴画,自己设计,自己欣赏,积累写作材料,那么他们写起作文来就有事可写、有情可抒,写出来的作文也就会具体、充实、生动、有趣。

现 作范本

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⑵拥抱大自然寻“源”。让孩子们投身到广阔的大自然的怀抱中去,拥抱大自然,阅读大自然,欣赏大自然, 大自然的乳汁,摄取广泛的写作素材充实自己的写作资料库。大自然是美的化身,走进大自然,一步一个景,满目皆是画,只要我们睁开眼睛,竖起耳朵,就能发现大自然的美,捕捉到写作素材。

⑶溶入社会大课堂找“活水”。叶老说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”因此,我们的作文教学也同样要冲破封闭的圈子,向课外延伸,与生活接轨,与社会接轨。

⑷ 从生活实践中找“ 米” 。周末,引导学生参加生活实践,体验生活的酸甜苦辣,布置孩子们一些特殊的家庭作业,这样,写成的作文材料之丰、情趣之浓自然不言而喻,而在这些活动中的所感、所悟、所得是课堂上可望而不可及的。

四、借助教材,进行方法指导

课文是最好的范文,教师要结合有代表性的课文,指导学生写作方法,让学生有法可循,效果不言而喻。如写人的记叙文,可结合《少年闰土》《穷人》《小兵张嘎》《小英雄雨来》等有代表性的课文,通过文中对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动的细节描写,来突出人物的性格特点。

五、搭好架子,理清写作流程

作文是一个复杂的认知过程,是学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情,培养写作能力的一种综合训练。因此,在作文时,教师应重视指导学生懂得写作的一般流程。作文流程可以概括为四步:第一步,准备──包括审题、立意、选材和启用积累等;第二步,构思──包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等;第三步,起草──包括遣词造句、构成篇章等;第四步,定稿──包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。教师要引导学生作详细分析,使学生弄明白写作的整个过程。

六、大胆放权,指导自改自评

通过典型病文的范改与分析,使学生对如何改好文章做到心中有数。为此,“自改”前,教师要浏览学生的习作,了解习作中普遍存在的问题,结合本次习作的训练重点,选择出有代表性的文章,为评讲指导作出准备。可用问题比较典型的习作为“镜子”,引导学生发现问题,找准“修改点”;再以学生的佳作为“向导”,指导学生找到“治病的良方”,悟到修改的方法。最后让学生“当医生”,为自己的病文“开方下药”,取人之长,补己之短,修改时,可以“小病小治”,也可以“大动手术”,还可以“ 重来”。自改后,作文“旧貌换新颜”,的确给人耳目一新之感。久而久之,不仅能逐步培养学生自改作文的能力,还能养成主动修改的习惯。

作文评析要根据不同年级、不同作文的要求和学生的认识规律提出具体内容和要求,做到从易到难,从简到繁,循序渐进。可先让学生模仿教师评。教师做示范、点拨,使学生明白“该评析什么”“怎样评析”“为什么这样评析”……通过“典范”示评引路,学生初知了评析的方法,有例可仿,有“法”可依,然后摹仿着评析自己或同桌、同伴的作文,进行评析作文的实践,在“实战演习”中再认识,提高。通过有目的有步骤的一次次“放权”评析作文,学生将在评析过程中明了得失,学会作文,学会修改,学会评析,同时提高独立思考、辨析语言、认识鉴赏的能力。

总之,培养学生写作,不外乎是在让学生愿写,有东西可写,懂得怎样写、怎么改、怎么评几方面下手。解决了这几个问题,学生的写作能力就初步形成了。只有授之以渔,学生的作文才会 精彩。

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[2]造型艺术基础教学中的速写学习

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