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课堂教学模式大学毕业论文 互动式课堂教学模式探究

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(沈阳工学院,辽宁 抚顺 113122)

创客教育课堂教学模式

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翻转课堂教学模式在高职高专教学中运用——成本会计课程为例

构建“动态课堂”教学模式,促进职教专业课教学

翻转课堂教学模式在体育教学中的实践

正投影法原理的翻转课堂教学模式

【摘要】传统的教为主的灌输式教学模式要适时而变,教师要成为课堂的策划者与组织者,本文结合实际教学经验,通过研究互动式课堂教学的基本方法,总结出具体的策略技巧,并提出互动式课堂教学的应用价值。

【关键词】互动式 课堂教学 模式

颠覆教学传统,改变陈旧理念。教书与育人,育人要为先。传统的教为主的灌输性教学理念需要适时而变,教师要成为课堂的策划者与组织者,让学生成为主导,主动思考、讨论、分析、总结后得真知。改变学生的学习态度,变“要我学”为“我要学”,快乐学习,主动参与,互动体验,实践真知。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往与沟通,是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。真正实现课堂教学中的师生互动、生生互动,从而产生教学共振、达到教学效果。

创新课堂教学模式

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一、互动式课堂教学的基本方法

(一)教师启动

在讲授新课程前,由于学生对新知识点并未准确掌握,为了扫清学生的知识障碍,教师应借助相关案例引入、角色扮演、互动游戏等方式对基本知识点进行准确讲述,为学习新课提供丰富的感性材料,为学生的理解打下良好的基础。

(二)布置任务

根据“阶梯式”教学目标,让学生明确自学的方法和要求,教师结合班级学生特点及课程要求合理布置自学任务与讨论问题,让学生在自学中去感悟新课,让其自己去发现问题、研究问题,为互动讨论做好准备。

(三)小组讨论

每个学习小组应男女比例合理且学习程度各异,每隔一段时间,小组可重新组合,充分实现班级内学生的广泛交互。每个学习小组针对教师提出的讨论问题,由组长组织进行小组内讨论,组员发表个人观点,小组长把成员在交流学习中遇到的问题进行汇总,让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,在组际交流时解决。在整个小组讨论的过程中,教师要不断巡视、观察与旁听,对于同学提出的疑难问题不要轻易给出标准答案,而是设法引导,让其自主解决难题。

(四)组际交流

每个小组把本组的疑难问题提出,组际间进行激烈的讨论。教师要体现良好的课堂掌控力,把握主体方向,适当协调与引导。可结合各组提出的问题,汇总分类,采取辩论赛的方式,正反两方进行激烈讨论,最终角逐出获胜方,形成统一观点。

(五)总结与评价

师生对所学内容共同进行归纳与总结,每组分别总结互动过程存在问题与改进措施,教师通过对知识的归纳总结,带着学生再次回顾主要知识点与课程内容,进行知识理解与强化,并提出具体的实践应用。课程结束后布置下节课的预习任务。

二、具体策略

(一)言语交流策略

在传统的课堂教学中,教师一如既往地充当着“演讲者”的角色,学生均成为的沉默的羔羊,只能被动的吸收知识信息。教师应积极转变传统的课堂角色,使自己成为组织者、策划者,引导学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生、生生之间平等互动,自由发表各自的观点和看法。只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性,才能体现新课堂的精神。这种言语交流不仅应在教师和学生之间,还应在教师和学生群体、学生个体之间展开。

(二)教师期望策略

要充分相信学生可以成为课堂的主导,不时地迸发出新颖、前卫、时尚、有效的观点,完全可以积极主动地参与到互动教学中来。不相信学生的教师本身对自己就不够自信。在互动教学的具体实施过程中,教师要及时给予发表观点的同学以眼神鼓励与语言肯定,减少批评与制止,要时刻对学生保持乐观的态度,通过直接或间接的方式对其表示肯定。在学校生活中,教师对于学生扮演着重要的角色,他对学生的评价和态度是学生认识自我的一面镜子,为其自我评价和自我体验提供了基本线索和依据。

(三)暂缓评价策略

在传统的课堂教学中,我们的教学目标是预定的、明确的,注重学习结果。在教学开始之前,预先设定好目标,然后通过学科和教材的目标设计要求,“克隆”到学生身上,最后根据学生的学习情况和考核结果对学生予以评价。这样的评价方式直接地造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。近年来,在西方较为流行的“头脑风暴法”对我国的课堂实践具有很高的参考价值,即在教学中通过暂缓作出判断和评价,鼓励学生对同一问题提供许多种解答方案。这一教学方法可以真正实现课堂教学的 化与开放化,颠覆“霸权主义”传统教学模式,应禁止批评,鼓励畅所欲言;吸纳各种想法,多多益善。

三、互动式课堂教学的应用价值

(一)培养学生的主体意识,塑造健全完整的人格

每个学生都是独立的生命个体,都有自己的思维方式、情感意志和人格特性,每个学生都可以有缺点,但不能没有特点。教育的目的最终是为了学生的发展,能够成功就业,主宰自己的命运,所以教育应该使学生真正成为学习的主人。

(二)提高教学艺术,激发学生兴趣,增加师生自我满足的体验感

从教师的角度分析,课堂上一人唱独角戏的日子并不好过,长期以教师为主体的灌输式教学,不但无法提升教师的学习能力和教学能力,对教师本身的满足感和成就感获取也会产生极大的压制与阻碍。

从学生的角度分析,认知兴趣又称为“求知欲”,是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。”所以,在教学中适当运用创设情境,设置悬念的方法,将互动式教学引入课堂,从激发学生潜在的认知兴趣入手,往往能收到良好的效果。

(三)培养学生实践意识,拓展教学时空,提高就业竞争力

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从选择报考高等院校起,学生和家长特别关注的便是四年之后的就业问题。所以,教学要时刻以就业为导向,培养学生的实践技能,切实提升学生的就业竞争力。传统的教学模式在空间上已经形成了封闭式教学的方式,那么在教学观念与方法上就要突破封闭的枷锁,充分拓展教学时空,要打破自我封闭观念,充分实现互动式教学,确立课内外结合、校内外结合、理论与实践结合。

作者简介:欧阳慕岚(1982-),女,汉族,辽宁沈阳人,就职于沈阳工学院,研究方向:市场营销。

参考范文:

[1]如何改革政治课堂教学模式

[2]构建“生活化”初中政治课堂教学模式

[3]基于“萨丕尔—沃尔夫假”的高级英语课堂教学模式

教师评价

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