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课堂教学模式论文范文集 “师生互问、共研互动、内化创新”——富源县中小学课堂创新教学模式探索

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云南省富源县教育局教研室(655500)

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【摘要】聚焦课堂,构建高效课堂教学是落实新课改、培养中小学生创新精神和实践能力、实现素质教育的重要容。在积极探索的基础上,本文从构建模式依据、实践效果、框架流程等方面论述了“师生互问,共研互动化创新”, 探索了中小学课堂创新教学模式,为中小学教师架构起了可操作实践的高效课堂教学桥梁。

【关键词】师生互问;共研互动;内化创新

聚焦课堂,构建高效课堂教学是落实新课改培养中小学生的创新精神和实践能力,实现素质教育的重要内容,是基础教育的重中之重。各地在摸索中取得了不少成绩,但仍还是处在低层面上,效果不佳,质量不高,发展不平衡,甚者有的仍还停留在传统的知识传授模式上,仅仅只是穿新鞋走老路、新瓶装老酒换汤不换药,换换形式而已。因此,须切实研究课堂,改革课堂,突出主阵地主渠道,实施创新教育,积极探索中小学高效课堂教学模式,架起高效课堂教学实践的桥梁,以此真正体现学生的生命价值。

1构建“师生互问,共研互动,内化创新”课堂创新教学模式的理论依据

1.1课堂教学是以学生为主体的对话交流平台,激活师生潜能、整合资源,师生互动,是主体得以充分发展的核心

新课改最核心的理念之一就是学生是认识的主体,是实践的主体,更是发展的主体。这要求老师把学习的主动权交给学生,把学习的时间还给学生,把思考的空间留给学生,让学生真正成为学习的主人,洋思中学和杜郎口中学之所以获得巨大的成功,还不是因为“自主”工作做得好——先让学生自学,遇到无法解决的问题就去问同学、问老师。同样道理,“师生互问、共研互动、内化创新”更是非常强调自主学习,让学生主动去寻找问题、发现问题,然后解决问题,让学生从被动接受老师的知识灌输走向主动探究问题的高效学习之路。就高效课堂来说,其根本目的就是通过最佳教学生态构建激活学生个体的潜能,使每个学生在有效单位时间内最大限度的获得认知能力和全面发展自己。教育的目的不是让学生能够“复制”知识,而是使知识成为学生的主体能力,并主观能动的运用这些知能对客观事物进一步的进行改造和创新,进而创造性地和谐持续的发展提高自己。如果通过教育,学生不能够自己获得知识,不能够运用更新、改造知识;只能够记忆知识,复印知识,这样的知识再好也没意义,也不能够推动个体人的发展和整个社会的进步。高效课堂是实现人的主体创造性性发展的最高表现,是对现实进步的革新、超越和突破,而不是简单的复制和模仿。主体创造性强的人具有强烈的创新意识,爱标新立异,爱发表与众不同的独立见解,喜欢提新问题,喜欢出新点子。正是基于此,“师生互问,共研互动,内化创新”模式能高效益的激活学生的最佳学习动力,为其个性的充分展现创造良好的条件,使每一个个体在生态的课堂氛围中得到超值的创造思维、创新能力培养。

1.2创新课堂教学是一个创造过程,在创造过程中教学相长,师生共同进步

教育者第一要抓住“什么是教育、怎样教、怎样学”这一教育的基本问题,树立正确的教育过程观。爱因斯坦所说,忘记了课堂上所学的一切,剩下的才是教育。说的就是知识的细节是很容易忘记的,一旦需要它们,又是很容易在书中查到的。所以,把精力放在记住知识的细节,既吃力又无价值。假定你把课堂上所学的这些东西全忘记了,结果是什么也没有剩下,那就意味着你白受了教育。如果那个应该剩下的配称为教育的东西,就是完全渗透入你的身心的原理,一种智力活动的习惯,一种充满学问和想象力的生活方式,用爱因斯坦的话说,就是独立思考和判断的总体能力。通俗地说,一个人从此成了不可救药的思想者、学者,不管今后从事什么职业,再也改不掉学习、思考、研究的习惯和爱好,方可承认他是受过了教育。所以,其一教育就要认清学生学习过程是认知过程和情感、体验过程的统一,即任何一种思想、心理品德都是由知、情、意、行四种心理成份构成,只有这四种心理成份都得到充分发展,良好的品德才能形成。其二,学生成长是自我身心构建、人格完善的过程。人有两种基本功能:一是消化,二是内化。消化靠自己,别人无法代替;内化更要靠自己,任何人也无从替代。高效课堂就是创造环保生态,帮助学生最佳内化的过程。其三,高效课堂教学是教师与学生相互作用,相互生成的互动过程,思想交流的过程,灵魂碰撞的过程。在交流、碰撞中,教师学生都得到极大地有效提高。第二要明确教师在高效教学过程中教师的主要责任,体现在三个方面:一是确定目标内容,结合学生的现实状况精心策划和设计教案学案;二是激活知识能力,要根据自己学习研究活动的体验,用“心”去将书本中死的知识激活,激发兴趣,驱动内需,引导学生自己去摸索、发现、体悟、实践;三是优化教学生态环境,营造一种和谐积极向上的、多向思维交融的自由 而充满真情与关爱的课堂氛围,让学生获得个体生命的张扬和愉悦。第三让学生真正成为学习的决策人。学生是学习的主体,应该自己掌握学习的命运,充分发挥主观能动性,以问促学,灵动的学习。第四教学是一个创造活动,每个教师都应将教学视为师生共在的精神生活,视为自我发现和探索真理的过程,视为生命活动和自我实现的锻炼历程。

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1.3创新理论是构建此模式的总体原则

心理学和创造学的研究表明,创新始于问题。引导学生发现问题,提出问题和解决问题,并沿着知识再发现的过程,探索创造性解决问题的方法,获得发现的体验,是高效培养学生创新精神和实践能力的有效途径。同时,学生学习的过程是由一个“无疑—有疑—解疑—无疑”不断循环往复的过程。学须善思,思后存疑,疑后问,问后知。所以,我们在日常生活和学习过程中,要善于思考,培养“凡事问一个为什么”的习惯。善于发现问题,敢于向权威挑战,就要虚心求教,不耻下问,不懂的问题多问老师,向同学请教,积极参加各种兴趣小组进行有关学习的交谈、讨论,创设一个与别人交流的良好平台,合作解决问题。如果把书比作含金的矿石,要想提炼出黄金,创造出新的知识财富,就必须掌握善于思考的“点金术”。一边读书一边思考,可以养成随时思考的习惯。学思结合,可以避免漏掉重要的知识,收到循序渐进、步步深入的效果。古人云:“疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番进步。小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。”教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”

提问是创造思维的起点,在学习中,经过认真思考,善于发现问题,敢于提出问题,是学习成功的关键。因此,高效课堂教学应建立在学生的自主活动、主动探索的基础上,其教学环境应适宜于学生自主学习、主动探究、主动参与;作为培养创新精神的高效课堂教学模式应以学生为中心,多途径的培养学生“问题意识”。著名科学家钱伟长曾经说:把学生教“懂了”不是正常的,教“不懂了”“发现了问题”才是正常的,这才符合人才培养的规律,这一语道破了课堂教学应有的目的。创新能力应来自创新教育,而创新教育应从课堂开始,怎样把课堂教学变成培养学生的主阵地这应从培养学生的“问题意识”、“问题能力”开始。那么怎样培养学生的“问题能力”呢问题的关键是我们教育者的观念要变,“教师为主导,学生为主体”的内涵要变。作为教师主导的任务,不应是“提问题”的主导,而应是设法去激活内需、内驱力,保护学生的好奇心,让学生带着满脑子的问题走进课堂,即要让学生变成提问题的“主体”而不是回答问题的主体。要通过各种途径培养学生的“问题意识”,提高他们的“问题能力”,要使每一个学生的思维充满个性化的放射状地发展,而绝不能把每一个学生的思维引向一个死点,装在一个罐子里。教师在回答学生问题的过程中,要有意识地通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。既要使学生带着问题走进教室,又要带着更多的问题走出教室。

2“师生互问、共研互动、内化创新”课堂创新教学模式达成的预期成果

2.1教学相长,师生共同发展。教师和学生在共同对问题质疑研究讨论的过程中会对教学内容求得一种最佳的创造性理解,并内化而形成创新思维和解决问题的能力;另外,学生自身的教育资源得以激活和开发,围绕问题进行学习研讨交流,就势必产生发射状的辐射出思想火花,学习内需达到最佳驱动;以此,师生共享集思广益的成果。

2.2主观能动性发挥充分,增强了学生的问题意识能力。学生主动质疑问难,小组讨论、全班讨论,教师参与、合作、点拨,会在一轮问题解决后又在学生心目中萌发新问题,从而逐渐地增强了学生自身的问题意识,进一步地推动学生学习研讨探索,进而大大激发了学生的主观能动性,学习潜力激活,思维活跃。

2.3形成了 平等、合作共处的新型师生关系。课堂内有效地通过教师参与指导点拨下的小组、班组间的有序提问讨论、交流学习活动,无形地相互交流了思想,促成了师生的平等,同学的合作共处,使其个性得以社会化的发展。

2.4培养了学生的创新思维能力和创新精神。通过学生主动提问题并生生、师生、师组互动的学习研讨交流,以致整个课堂充满了发散思维与聚合思维的结合,形象思维与逻辑思维的互补,直觉思维与分析思维的交融,单向思维与立体思维的灌注,从而体现出了创造性思维的新与活,增强了创新思维能力,形成了创新意识,培育了创新能力,健全了创新性人格,提升了教育质量。

2.5把课堂教学过程开辟为学生教师参与、协作、研讨体验、演练实践、内化创新、发展的过程。通过这一过程的实践,有利于学生兴趣、情感的激发,进而把知识、思维创新能力,创新精神和人格有机结合,极其有利地促进学生的全面发展。

创新课堂教学模式

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3“师生互问,共研互动,内化创新”课堂教学模式的基本构架

3.1师生互问。师生互问是指学生对学习内容在其预习或课前学习感知的基础上,发现自己不懂的以及需进一步探讨的问题,经小组学习研讨后还不能解决而形成的小组问题,在课堂上由小组代表向教师和全班同学提出;另外是教师在组织和参与学生对小组问题学习研讨交流及其自身答题的基础上,为进一步实现和完善教学目标内容而设计提出的问题,提交全班各小组进一步的学习研讨解决,这样就形成了师生互问。

⑴生问。先学后教,按照维果茨基的理论,先学就是解决现实发展区的问题,就是让学生把自己能解决的问题先通过自主学习解决掉,同时,还能清楚地知道自己解决不了的问题有哪些,以提高学生在后教过程中学习的主动性和针对性。鼓励并引导学生大胆地质疑发难提出问题,有利于培养学生的问题意识能力和充分地发挥主观能动性。对此,教师要创设情境,激活学生学习兴趣,发现问题,逐步加强培养,以使其在课堂教学中学会问,做到真正的学问学问学而问,在每堂课上能提出一个问题,然后逐步使其问而有目标,问而有序,问而有所思,问而有趣,问而有所得。

⑵师问。在学生问题求得基本解答后为全面实施目标,深化内容,因材施教,完善教学效果,引发创新,教师向学生提出问题。师问一要着眼于目标,掌握知识的基本结构,富有系统性、层次性;二要进行对比启发,

能设置对立面引发冲突;三要抓课文中学生容易忽略的地方,把握住重点和关键;四要有新颖性,设疑或曲或逆;五要讲究学法指导,授人与渔,并难易适中,避免过难而挫伤学生的积极性,过易而失去价值。

师生互问课时量约10分钟。

3.2共研互动

⑴共研。教师巡回参与小组间的生生、师生、师组互动,共同对问题进行学习研讨切磋和议论,是教师与学生、教师与小组、学生与学生围绕问题在课堂上进行多项信息交流,它能使教学信息的输出或反馈形成多维性的势态,使学生主动的获取知识,有效的培养创新精神和创造性思维能力。共研内容:一要议题集中,能针对课文的重点和难点;二要能让大多数学生畅所欲言;三要因势利导,对学生讨论的各种意见要及时加以引导,使学生获得真正意义的发展。就其内容层次可以是质疑问难的,可以是专题性的,还可以是精彩片断。总的要围绕师生“问”的重点、难点以及新发现的问题,通过个人与小组或小组与全班(包括教师在内)的学习讨论,群策群力,集思广益,多层次多角度的学习研讨,引发新思维、新见解、新途径、新方法,以使问题高质量的迅速解决。

⑵交流。交流是学生小组展现思维的关键一环,是共研环节的重要部分。为此,教师应对问题相机激趣,搭建好学生交流平台,选择那些有创见的进行交流互动。对学生的研讨,教师在巡回中要有序的将自己的看法和分组讨论所归纳的意见整理记录下来,并观察哪一组的学生较有创见,再将情况相近的合并,选出有代表性的几组,在全班交流,以达到互动的目的,进一步撞击探究的火花。

⑶互动。包括生生互动,师生、师组互动,教师与学生就教学所需达成的目标内容共同进行学习研究讨论。教师可以从中获取最真实的反馈信息,学生可以在这一活动中就自己未清楚的问题向教师进一步请教,进而教学相长,师生共同进步、共同发展。同时学生以小组或全班的形式进行交流学习讨论,无形中进行了对知识的巩固学习和相互的评判辅导,增长了见识,发展了思维能力,并从中使每位学生在学习方法上有所收获,在人际交往能力和社会性合作共处等发展方面有了进步。

共研互动占课时量一般为20分钟。

3.3内化创新

在共研互动的基础上,教师再针对课堂教学目标核心的精髓和灵魂,以最能触发思维、情感的火花,最有利于知识能力的结合,最有利于精神,人格升华的内容,让学生进行重点强化和训练体验,即使之在体验感知知识形成过程的基础上,获取系统的、综合的、规律性的理性认识和逻辑把握。同时能把知识经验内化为新的思想、观念、信念和行为,升华为崇高的理想、情操和健全的人格特质。为此,内化创新应包括学生研讨交流和教师释疑的综合,启动思维触类旁通的学科知识内容的演练,师生对规律性内容的整理小结等。

内化创新课时量一般为10分钟左右。

4“师生互问,共研互动,内化创新”课堂教学模式的操作程序

师生互问、共研互动、内化创新是中小学高效课堂教学模式的3个基本环节,其具体的显性操作程序是:学生自学感知——提出问题——小组研讨提出问题——归并同类全班共性问题——班级小组研讨——师生交流答疑——教师提出问题——班级小组研讨——交流展示——内化创新。这是以学生为主的显性流程,其中各环节中还有教师的参与与巡回点拨诱思。综合其双边活动流程则为:

5必备的题外话

本模式具有创新教育的高度适用性、实效性和可操作性,并且施教者还可根据目标、内容、学生的特定情况,灵活取舍变通,但对教师要求高。但教师首先要具备这样一些永恒的能力:深厚而渊博的专业知识和博闻强识的能力,清晰而敏捷的多向思维能力,善于组织 合小组、个体学习研讨并迅速增长才干的能力,有效的语言交际能力,能宽容和激励感召的能力。第二具有发展价值的“扩展能力”,能确认和发现信息的能力,信息选择和简化分类的能力;善于提出尚未解决和有多种答案的问题探索性能力,善于对信息处理、保存和假设并运用技术的能力,善于把相反而近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力。第三具有职业特点的“临床”诊断能力,能善于从学生身上诊断,分析其发展状况,并能及时的提出解决问题的方案和假设,自己能有效指导点拨学生处理各种问题,促进学生健康发展的能力。第四能化简大班级为学习小组,并能有效的主持或组织并参与小组学习研讨提出问题解决问题的能力。

参考文献:

[1]教师在课堂中评价性语言的运用

[2]政治课堂教学中,师生应互为主体

[3]新课标改革背景下初中政治老师课堂教学行为的改革

结论

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