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小学语文解说函授结业论文 浅谈小学语文解说中如何更换学生的感情投入

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欧秀玲

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【摘要】语文课程的目标包括:情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。然而在实际教学中,教师往往多注重认知领域的教学目标,而忽视情感目标的渗透。这样的教学,既不利于调动学生学习语文的积极性,又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此,在新课程背景下的语文课堂教学中,教师应注重情感教育,把课堂设计成充满磁性的“情感场”,让每位学生自始至终保持良好的心境,养成高尚的情操。本文就是从情感的作用,情感因素和语文教学之间的关系入手,提出在小学语文教学过程中,重视情感投入,注意调动和利用情感因素的作用,有助于培养学生良好的心理和情感素质,提高学生对学习的兴趣,达到语文学科素质教育的目的。

【关键词】语文教学情感因素情感投入素质教育

情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,对于学生的学习,尤其是语文学习,具有极为重要的意义。而现行的小学语文教材选用的都是一些文质兼优、饱含情感的作品,展现了一个色彩斑斓的世界,更储藏着不少的情感因素,这对小学语文教学而言,是非常丰富的情感资源,为在语文课上进行情感教学提供了得天独厚的条件,是其它学科所不能比的。所以说,在语文教学中,对文章的理解则离不开思想感情的体会。如果单纯教字、词、篇,师生游离于文章情感外,则把本来生动感人的课文讲得行散神离,枯燥无味。这样的教学,人物的音容笑貌不见了,景物的情趣淡漠了,文章的思想感情没有了。久而久之,就会产生教师厌教,学生厌学的后果。在小学语文教学中调动和利用情感因素的作用,有助于培养学生良好的心理和感情素质,提高学生学习的兴趣,增加对于所教内容的理解,从而达到提高教学效果的目的。下面我将对语文教学中实施激发学生情感投入的策略进行分析。

一、对教材中情感因素的处理

小学语文教材中的情感因素包括显性因素和隐性因素。显性情感因素是指语文教材中通过语言、图片和照片等使人直接感受到的情感因素。而有些教材内容主要在于反映客观事实,并不带明显的情感色彩,但在反映事实的过程中,使人不知不觉感受到其隐含的情感因素。

小学教师在进行语文教学时,应注意对两种情感因素的把握:

1.充分展示教学内容中的情感因素

对于教材中一些本身含有显性情感因素的教学内容,教师在教学中要把握好以下两个环节:

⑴要善于深入体验教学内容中的情感。这一环节要求教师在备课时,不仅要把握教学内容中的要点、重点,也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情,以便于真正把握教学内容中的情感因素。在备感性因素方面的课中,要牢记:要想使自己在语文教学中用教材内容所含的情感打动学生,感染学生,自己必须首先被这种情感打动、感染。只有教师自己对教材的理解越透彻,感受越深刻,那么,给学生讲解也就越透彻,对学生的感染也就越深刻。”

⑵要善于用表情来传达教学内容的情感。表情是指表现在面部或姿态上的思想感情。表情对于教师进行情感教学也是极其重要的。它可以配合教学语言,更好地帮助教师充分展现其表现欲的情感。教师在教学中,特别是语文教学中,使用最多的就是言语表情。教师抑扬顿挫,缓急有致的讲课,既能传情达意,感染学生,又能帮助理解,引发兴趣,还可以提高学生注意的集中性和稳定性,减少听课的疲惫。当然,在教学中非语言表情的运用也是非常必要的,主要是面部表情,并适当地运用体态表情。

2.对缺乏情感色彩的教学内容赋予适当的情感色彩。

虽然说语文教材中的教学内容大多都是饱含情感因素的,但难免仍会有一些内容本身不含或缺乏情感色彩。对于教材中的隐性情感因素。教师应尽可能予以发掘,以便让学生在接受此类较枯燥的知识时,也会感受到某些情趣,从而激发学生的学习热情。

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⑴将学生的有关情感迁移到相应的教学内容上。如学地理方面的知识时,教师若不注意调动学生的情感,不注意把握教材中的隐性情感因素,就会使学生感到枯燥乏味。而若激发了学生对祖国的热爱之情,将祖国的领土与其他国家比较,学生会在自豪的情感中掌握相关的知识。

⑵用富有情趣的言语讲解这类教学内容。在讲解科学性知识时,教师不只是言语准确、达意、明晰,还应追求言语生动、优美、富有情趣。

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⑶将教学内容中的物适当拟人化。看过 台《动物世界》的人一定不会忘记赵忠祥的解说吧,他那娓娓动听的声音给人留下深刻的印象。赵忠祥在解说介绍动物时,就经常采用拟人的口吻,在他的节目里,动物区系和人一样,有情有感有思维,使节目变得图、声、情并茂。

二、重视教学语言,创造情感意境,优化课堂教学

语文教学是一种语言教学。在教学中,教师要充分发挥语言的 作用。教师的教学语言要生动形象,要讲究轻重缓急的节奏,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,并配合适当的体态语言,以引起学生的感情共鸣,使学生与作者的感情沟通,碰撞出情感的火花。使学生在充满感情的语言世界中既学到知识、受到启发,又能得到一种美的享受。这就要求语文教师做到:(一)运用普通话进行教学。普通话的音韵和谐,语调优美,便于朗读课文和理解课文,还可以在朗读过程中起到正音作用。(二)在教学过程中还要认真选择教学语言,减少口水话和方言,避免用单一的语调,使自己的语言既丰富又简明。每一篇课文都有自己的情,有的情需要慷慨激昂的语调,有的情需要低沉的语调,有的情需要轻松愉快的语调……这就要求我们语文教师在授课时根据课文内容处理好语调,力求恰到好处。同一篇课文,同一节课,授课时采用的语调也不可能是单一的,也要有波澜起伏,抑扬顿挫,否则我们的语文课就会失去生机。除了利用好有声语言外,无声语言(表情、动作等)在教学中也起着非常重要的作用,如面带微笑、点头示意、怒目而视、举手挥臂等在特定的教学场合都能起到良好效果,增强感染力。如教《我的自白书》,我用冷笑的语气朗读“毒刑拷打算得了什么”接着一气呵成:“死亡也无法叫我开口!”以无比自豪的语气朗读:“这就是我——一个 员的自白。”

让学生在听教师朗读中体会革命先烈藐视敌人的英雄气概和宁死不屈的革命精神,然后让学生反复诵读,在感情上和作者产生共鸣,仿佛一个个都成了不屈不挠的 人,学生不仅百读不厌,而且在潜移默化中受到教育。

语文教学不单单是认知活动,同时也是情感活动。文章不是无情物,师生俱是有情人。因此语文教师要善于创设情感来优化课堂教学,使学生在情感上与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。如教《十里长街送总理》这课,课前教师在教室前方黑板上挂一幅披着黑纱的周总理像,上课时,怀着无比悲痛的心情伴着哀乐导入:“1976年1月6日,一颗伟大的心脏停止了跳动,他就是我们敬爱的周总理,江河呜咽,群山肃立。1月8日,首都亿万人民怀着无比悲痛的心情云集在长安街两旁,目送周总理的灵车,今天我们要学习的课文《十里长街送总理》就是写这个催人泪下的动人场面。”接着教师范读课文。这时,学生完全被强烈的悲痛气氛笼罩,含着泪花上完课,教学效果很好。

三、认真钻研教材,从教材中挖掘发现情

小学语文课本中所选的文章,大多蕴含着作者的感情,有革命者的豪情,有人间的友爱……这些丰富、复杂的情就需要教师在教学过程中去挖掘,去感染学生,我认为,上这类课文时,不能过多地去分析写作技巧、文章结构而忽略文章的情。因此,教师要挖掘发现课文中的情,培养学生健康的情感,提高教书育人的质量,我的具体做法是:

1.挖掘课文中的情,培养学生对祖国的爱

对于小学生来说,培养他们的爱国之情是非常重要的。冰心说过:一个人只要热爱自己的祖国,有一颗爱国之心,就什么事都能解决了,什么苦、什么冤屈都受得了。因此,作为教师,我们就应该注意去挖掘课文中的爱国之情,培养学生对祖国的爱。如《难忘的一课》《难忘的启蒙》等课文,都是激发培养学生爱国的很好范文。教这些课文时,我们要引导学生学习先烈们的爱国精神,珍惜来之不易的幸福生活,努力学习,用实际行动来表达对祖国的爱。

2.根据课文的情,培养学生对父母的爱

父母亲是伟大的,但大多数同学对于父母给予的爱习以为常,熟视无睹。加之身为独生子女,备受宠爱的他们常习惯得到爱、享受爱,而忽略了奉献爱、给予爱。因此,在教学时应注意挖掘这方面的情,对学生进行爱父母的教育,培养学生对父母的爱。如:《秋天的怀念》《地震中的父与子》都是很好的激发学生体谅父母,理解父母的好文章。教师通过这些课文的教学,结合学生的实际,进行比照教育,让学生懂得父母之爱的深沉、伟大,懂得体谅父母,尊敬父母,回报父母之爱,学会做人。

3.挖掘课文中的情,培养同学之间的友爱之情

友情,是人生最珍贵的感情之一。有位哲人说过:得不到友情的人,将是终身可怜的孤独者。因此,教师有责任帮助学生培养真挚的友情。如教《小木船》引导学生要懂得珍惜友情,因为友情是任何东西都无法比拟的,同学之间相处,应充满友善,充满爱意。这样才能在爱的环境中,轻松学习,健康成长。

四、注重教师自身的情感影响,以情引情

教师在学生心中是崇高的,神圣的,教师的情感也同样能感染学生。首先,教师要给学生亲切感,信任感。学生“亲其师”方能“信其道”,如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师对学生倾注全部爱心,满腔热情地对待每一个学生,尤其对后进生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑,期待与赞许,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信,产生一种喜爱的情感。其次要充分发扬教学 ,相信学生,让学生积极参与学习。教师在教学中要突出学生的主体地位,多引导,多鼓励,特别是讨论过程中思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,增强学习的自信心,表现出更大的学习和参与热情。再者,教师要时刻保持乐观向上的精神,热烈高涨的情绪,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生。由此看出,做为一名语文教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,只有这样、才能实现情感教育、促进学生的全面发展。

五、师生情感共鸣,注重双边活动,发挥学生的主体作用

语文教学的愉悦艺术要求产生情感共鸣。教师要善于通过语言艺术诱发学生的思想感情。由于教师的主导作用,教师把备课中体味到的情感,用生动感人的语言打动学生的心灵。如教学《狼牙山五壮士》一文时,我在板书课题之中设计了这样的导语:同学们,看着课题这六个字,我的眼前仿佛出现了这样一个激动人心的壮烈场面:五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰,血汗交织的脸上洋溢着胜利者的喜悦,他们昂首挺胸,眺望远方,迈着艰难而又坚定的步子向着悬崖走去……顿时,在那陡峭的狼牙山顶上,山谷中响起了这样的口号声,“打倒日本帝国主义!”

“中国 万岁!”这声音壮烈豪迈,这声音坚强不屈,这声音惊天动地,这声音气壮山河!你们一定很想了解这个惊心动魄的故事的经过吧,下面让我们一起来学习这篇课文。“一石激起千层浪”,简短而又富有 的几句话,激起了学生的学习热情。课堂上,学生对英雄的敬仰,对敌人的仇恨之情在释词、析句、理段、明意的过程中放纵奔流,收到了较好的教学效果。

教师还要善于调动学生的情感,发挥学生的主体作用,让学生充分体会到自己就是“学习的主人”这个角色,以加倍的热情投入到学习之中。鼓励学生大胆发言,表明自己的观点、看法,在讨论过程中学到知识。有些课文还可以让学生分角色表演,去体会人物的感情,品尝到学习的乐趣。

总之,语文教学离不开情感投入,只有师生都投入情感去教、去学,才能在语文教学中取得良好的教学效果,才能真正达到语文科素质教育的目的。也只有教师进行了充分的情感投入,才能激发学生学习的兴趣,使学生如临其境,如闻其声,如见其人,从而融入作品的情境或人物的心境中去。正像教育家苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这土壤上。”我想,只要我们教师在教学过程中投入情感,注重情感教学,我们语文学科定能吸引学生,得到学生的充分重视和热爱,很好地发挥语文学科的重要作用。

参考范文:

[1]初中语文教学中如何加强审美教育

[2]语文教学中德育教育的渗透

[3]实施课堂教学生活化走出初中语文教学困境

教师点评

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