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教学模式论文范文 学生参与式教学模式在初中体育课堂中的实践

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(山东省滨州市滨城区三河湖实验学校,山东 滨州 256653)

翻转式课堂教学模式

小班化任务教学模式在高中英语课堂中的实践

建构主义教学模式在英国体育课堂上的应用——St.John’sC&EPrimarySchool武术教学实践为例

教学模式,打造高效课堂

职业德育课教学模式在中职德育课教学中的运用

近年来,我国新课程改革的步伐在不断深入,越来越重视体育初中课程中的重要性,推动了体育学科的快速发展。传统的初中体育的课堂教学,学生的参与度较低,大都是以教师为主体,教师在讲解完一些体育事项和动作后,让学生自由活动,而学生往往是聚在一起聊天,并不是选择去运动,对体育课程的重视程度不够。这样的做法无法真正地发挥出体育课程的作用,也无法践行体育课程在初中课程设计中的重要意义。为此,需要改变原有的体育教学模式,将参与式教学充分地应用到体育课程中,教师需要积极地引导学生,开展各项体育活动,并且在这个过程中,要使得学生能够提高对运动的热爱程度,自愿地参与到各项运动中,以提升教学的效率。

1 初中体育教学中学生参与度较低的原因

从当前来看,大多数初中学校对体育课不够重视,还存有应试教育的心理,认为初中生就应该把全部精力放在学习上,特别是对于初三年级的学生来说,文化课学习是核心,而体育锻炼可有可无。从学生的角度来说,其对体育课不感兴趣,参与性低是一个非常普遍的现象。归结于两方面原因:(1)体育课的教学方式不够吸引力。一般来说,在体育课堂教学中,体育教师会先带领学生做一些准备活动,然后向学生示范教学的动作,如排球的发球动作、对打动作等。在进行简单的肢体教学后,教师会选择让学生自由活动、自由练习。

而学生凭借着一时的讲解,对动作的理解还不够透彻,只是单纯地进行模仿,并无法掌握其中的诀窍,技能掌握不够熟练。以排球为例,排球中的垫球看似简单,但是动作都有自身的要求,垫球时可以选择抱拳互握式,也可以选择互靠式,垫球的手臂角度也有要求,这仅靠学生单纯的模仿是无法完全掌握其技巧的,且学生的学习效率低,效果不明显,进而就无法激发学生的学习兴趣。单一的教学方式容易使得学生的学习兴趣下降,导致课堂教学效果不理想。对一些学生来说,在自由活动的时间,往往会选择聚在一起聊天、打闹,而不是认真地进行练习,从而浪费了宝贵的课堂时间。(2)学生对体育课程的认识不够全面,无法真正喜欢上运动。

中考时体育成绩比重不大,因此很多学生产生了轻视的心理,以学习、升学压力为借口,在体育课上做完热身运动之后就选择回宿舍补习作业,并没有认识到身体锻炼的重要性。这两方面原因的存在,使得体育课的开展无法发挥出真正的作用,也无法体现学生的主体地位,参与感较低。

2 中学体育教学中学生参与模式的优势

2.1 有利于激发学生的主体思想及兴趣

当前,在初中体育教学中存在一个很大的问题就是学生的积极性不高,参与性较低。从教学的本质上来看,学生本身就是学习的主体。在传统的课堂教学中,大都是以教师为主体,主动权掌握在教师手中,教师严格控制着课堂的整体发展态势与秩序。但是随着新课程改革的推进与深入,体育在初中课程中的重要性与地位大大提高,学习体育成为学生全面发展的重要组成部分,也是促进学生身心素质更好发展的重要手段。在体育教学中以学生参与式教学为主,坚持以学生为主体,坚持以人为本的观念,在教学中充分考虑到学生的身心发展特点,给学生一定的自由,让他们有权利能够提出自己想要的学习方式,这有利于激发学生学习的兴趣,提升教学效果。参与式教学模式能够帮助教师更加了解学生,明确学生学习体育的动机,并且加深对学生的身心发展特点的理解,在体育教学中从学生的心理需要出发,引导学生学习体育知识,进行体育锻炼。例如,教师在进行羽毛球的教学练习时,通过学生参与式教学,可以找学生做搭档示范羽毛球的对打技巧,示范后将班级学生进行分组,进行组合之间的对打,以激发学生的斗志,促使学生主动地投入到羽毛球的学习中。在此过程中,参与式教学模式的优势被充分地体现了出来,不仅能够体现出学生在课堂上的主体地位,使学生真正爱上体育课程,还能够营造轻松的课堂氛围。

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2.2 有助于锻炼学生的主体地位,促进身心发展

在初中体育教学的过程中,教师通过运用学生参与式的教学模式,能够做到尊重学生的主体地位,并在实际教学中考虑到学生的情绪,重视学生对体育知识获取的过程,提高教学效率,锻炼学生的能力,并激发其更多的潜能。参与式教学模式的应用,是一种较为灵活的教学方法,能够为学生提供多种机会,各种不同形式的交流与体育活动条件能够满足学生的兴趣,让学生在潜移默化中提高参与的积极性,进而不断提高自身的能力,促进身心更好的发展。

3 初中体育学生参与式教学模式的建议

3.1 转变传统的体育教学模式

在传统的初中体育课堂上,体育教师在引导学生做完准备活动之后,教学的方式往往采取的是示范性的教学,将动作分解给学生看,让学生能够形成一定的认识。在进行排球教学时,教师会向学生讲解排球的比赛规则、赛制以及讲述垫球、发球、对打等技巧。垫球是排球的基本技术之一,在垫球时身体的重心需要下移,保持放松的状态,随时准备好根据球的位置来移动身体。而垫球时的手形也有要求,需要夹紧两臂,利用前臂手腕上10cm 左右的距离将球垫出。一个看似简单的垫球动作,就包含着复杂的技术要领,所以仅是根据教师的示范和学生的记忆是无法使学生真正掌握其中技巧的,虽然考虑到学生的参与性,但是在具体的操作过程中,容易产生各项问题。例如,学生在自我练习中,当对动作有疑惑时,如果没有及时地解决疑惑,就会渐渐失去信心,从而产生厌烦感,使课堂的教学效果不明显。所以说,体育教师在教学中需要转变原有的教学理念,不仅要将学生的参与式教学应用到实际中,还需要在教学中将示范式的教学更多地转换成学生练习式教学,及时地为学生解惑,以提升体育课堂的教学效率。

3.2 丰富体育课堂活动,提高学生的兴趣

要改善部分学生对于上体育课感到的消极、厌烦心理,就需要体育教师能够积极地吸取其他体育教师的教学经验,不断提高自身的教学能力,从初中生的身心发展特征出发,改变学生对体育的看法。从教师本身来说,其需要积极地探索学生参与式教学模式,并且进行多方面地研究来发现更为科学的教学模式,既能够体现出学生的主体地位,又能够提高学生参与体育活动的积极性,以促进课堂的教学效率。针对学生积极性不高的问题,需要体育教师运用自身的魅力,从学生感兴趣的点切入进行教学,以激发学生的兴趣,引导学生对体育形成正确的观念,能够真正地喜欢上体育课,喜欢上运动,进而达到强身健体、促进初中生身心健康发展的目的。例如,在进行跑步教学时,为了激发学生的热情,可以以奥运会、马拉松等为切入点,先跟学生聊相关的知识,如介绍博尔特、鲍威尔等人;其次,教师可以从学生中挑选几名,来示范自己平常的跑步姿势,并且教师需要注意观察学生的跑步姿势,纠正其中的不同;再次,将正确的跑步姿势、跑步技巧讲解给学生,直观地向学生展示正确的跑步姿势,引导学生形成规范的跑步姿势;最后,可以将学生分为几个小组,进行接力比赛,时间最短的一组获得比赛的胜利,而时间花费最长的一组就需要接受相应的惩罚,惩罚的项目可以由学生自行讨论决定,如伏地挺身20 个或仰卧起坐20 个等。这样做不仅可以将学生参与式教学模式真正地践行到实际教学中,重视学生的主体地位,还能够激发学生的兴趣,在学得体育知识、提高身体素质的同时,享受到生生之间、师生之间相互交流的喜悦感。所以对体育教师而言,要重视学生参与式教学的模式,丰富体育课堂活动,善于改变与创新,尽可能地激发学生的兴趣,使他们能够真正地爱上运动,并且能够自律地进行运动。

3.3 善于利用鼓励的方式,给予学生自信

有些学生不喜欢体育课是因为他们不喜欢运动、不喜欢流汗的感觉,有些学生不喜欢体育课则是因为上体育课的时间影响到了他们的学习;相反,有些学生本身是喜欢体育运动的,但是因为对于体育项目不够熟悉,无法真正地掌握到其中的技巧,以致于失去信心,最终不喜欢体育课。对于体育教师来说,在开展体育课的过程中,除了要创新课堂教学模式以激发学生的兴趣之外,还需要善于利用激励的方法,及时肯定学生的想法,与学生进行互动,并且要鼓励学生能够积极地参与到各项活动中,给予学生自信。例如,在进行团体接力比赛时,教师事先将学生分为不同的小组,给各小组适当的时间让他们自己来探讨如何才能够赢得比赛安排什么样的接力顺序在接力时采取什么方法才能够更加节省时间等。在这个过程中,教师需要深入到学生的探讨中,及时地给学生一些建议与鼓励,并且要肯定学生的想法。在具体的比赛中,对于一些平时体能比较弱、跑步不具有优势的学生,教师需要给予其一定的关注,为他们加油鼓励,要让他们减轻心理负担,将比赛看成是一场游戏,真正地感受到课堂的愉悦气氛。这样,学生一方面能够感受到自己的主体地位,更加自觉地参与到体育课堂中;另一方面,在愉快、活跃的体育课堂氛围中,不仅能够大大提升学生的投入程度,还能够提升学生的自信心,激发其对体育运动的兴趣,以提高体育课堂的教学效果。

4 结 语

体育是学生全面发展教育中重要的一个组成部分,能够为德育、智育、美育以及劳动技术教育等提供坚实的物质基础。对于初中课程来说,体育是其中一个重要的环节,需要学校教育工作者特别重视体育对中学生的价值。总的来说,对于传统的以教师示范为主的体育教学模式,需要加以改变与创新,将学生参与式教学模式应用到实际中去,不断地进行探索,尊重学生的主体地位,以人为本,丰富体育课堂的活动形式,积极地创设轻松的课堂气氛,从而最大程度地激发学生对体育课的热情,使得他们能够真正地爱上运动,促进身心健康发展。

参考资料:

[1]目标教学模式在初中体育课堂的应用

[2]“情境——理”教学模式在初中政治课堂教学中的应用

[3]高中数学课堂“学案导学”教学模式的应用

结束语

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