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学困生论文范例 小学数学学困生产生原因及转化策略浅议

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四川省资阳市乐至县城西小学校(641599)

困生现状分析

论怎样转化初中英语学困生

初中数学教学中转化“学困生”做法

转化学困生的策略

新课改下农村学困生的辅导、转化方法

转化“学困生”建议

【摘要】小学数学,是培养学生计算能力,分析能力,解决问题能力的一门重要基础学科,也是学习其他理科的基础。小学生在学习数学的过程中,会出现各种各样的问题,其中“学困生”一直是很多数学老师的困扰。小学数学学困生产生原因多且复杂,对其产生原因我从五个方面进行分析。在转化学困生策略方面,提出从教学方面,学习能力培养方面,教师评价方面特别结合实际教学经验提出了以“一帮一”“一带一”学生互助模式,取得一定效果。

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【关键词】学困生;原因;转化

引言:我现在任教乐至县城西小学六年级六班数学教学工作,我从二年级开始接手这个班,经过四年的培养与训练,我班绝大部分学生对学习数学有浓厚的兴趣,课堂听课认真,思考积极,发言踊跃;课后作业能及时完成,效果较好。我县的数学教研课很多老师都喜欢选用我班学生。但是,我也发现我班仍有个别学生上课听课习惯不好,几乎不参与课堂互动,作业拖沓懒散,效率低下,作业效果不好,考试成绩也不理想,这也就是所谓的“学困生”。这一问题,从我教书以来,一直都有,同样的老师,同样的教学环境,除开智力因素外,是什么造成这一现象。通过观察,调查,学困生产生的原因有很多,也很复杂。

1造成学困生原因

小学数学学困生是指智力正常,但学习效果差,达不到小学数学课程标准要求的学生。产生的原因是多方面的,而且也是很复杂的。我从数学教学角度来分析,有以下原因。

1.1数学基本理论知识会记而不能理解:学生在描述数学中的各类概念、定律、定理时为记忆而记忆,属于死记硬背,不能阐明易混淆数学知识之间的联系和区别。

1.2学生综合运用知识答题能力差:学生解答习题时不能洞察材料中所叙述问题的解题关键;不能根据解题关键正确列式;不能理清文本中所叙述内容的解题难点;不能运用学过的知识灵活解题;阅读理解能力差。

1.3学习思维混乱:差生解题逻辑性不强、结构松散不严密;知道大致结果却解释不了怎样达到结果,不知道运用哪些对应的知识点才能正确解题。

1.4学习无自觉性:学困生对于数学学习中涉及的课内外练习、作业,完成的质和量都差强人意。教师常常需花大量时间盯学困生的作业,往往教师们的感觉就像是在“挤牙膏”,教师“挤一下”学生“动一下”;这类学生对所学知识缺乏刻苦的动力;题目偏难时不愿动脑思考,图方便或抄袭或瞎做一气。数学学习中他们对于自己不懂的地方探究意识不强,往往都是置之不理。

1.5学习主人翁意识不强:课堂教学环节,即使教师采用小组竞赛等形式从事练习活动,这部分学生始终以局外人的心态端坐在教室内;抱着对各种测试结果无所谓的态度参加考试。考前不愿扎扎实实搞复习,考试时完全指望考场上“临时发挥”或蒙弊过关;答题随意性大,有时甚至交“白卷”。

2转化学困生策略

2.1注重教学方式方法

2.1.1力争做到多种教学手段相结合,培养学生兴趣,激发学习动力。

课堂上使用直观的教学用具或进行多媒体演示教学等教学辅助手段的植入,或采取让学生做一做、量一量、画一画、动一动、说一说等多种教学方法,学困生对所接触的数学知识反应更深刻、更持久。

2.1.2规范精练课堂教学用语,使课堂教学动静相宜、有趣有效。

学困生转化

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学困生由于基础差、学习意志力不强,往往上课时注意力涣散,容易受环境干扰、心绪久久难以回到课堂中。他们对教师缺乏 和吸引力的讲课语言无动于衷。这时,教师可恰当运用艺术性的、幽默的、抑扬顿挫的教学语言来活跃课堂气氛,帮助每位学生进入思维活跃状态,从而达到完成教学任务的目的。

2.1.3发挥情感教育的作用

学困生更渴望教师的真诚关心爱护,学困生取得的一丁点进步要付出比优秀学生更多的心血、毅力。当他们有所进步时,教师真诚的表扬和对他们所付出努力的肯定,更是学困生再接再厉的强心针。当学困生体验了付出就有回报的成功感,在情感上亲近老师、接受了老师,“亲其师信其道”就能极大地调动他们学习的积极性,学困生的主动性也会增强。

2.2注重学困生学习能力培养 

2.2.1教师在布置学习任务时,可采取因材施教的原则尝试分层作业。注意学困生组题目设计的针对性和低难度,及时表扬作业上有进步的学困生;在课内外加强对学困生的辅导,查漏补缺、耐心地帮助他们补习功课。教师要克服焦虑情绪,要有学困生学习成绩在补差后效果不明显的心理准备;避免对学困生加大、加重、重复作业量的做法,因为这样做只会使学生更厌恶教师,更不愿意学习数学。

2.2.2发挥学习小组作用。可采取“一帮一”“一带一”,毕竟教师时间精力有限,长时间和学生接触的是他的同桌及小组成员,更了解他们的不足,所以我在班上开展了“师徒结队”活动,让优生当“师傅”,学困生当“徒弟”,互相帮助。通过实践,取得了很好的效果。

2.2.3对学习方法的指导。大部分学困生比较喜欢记忆类的理论知识考查或简单的一步计算的思维训练题,不愿动脑筋深入思考较复杂的思维题。由于学困生没有掌握正确的学习方法,不善于发现总结“一题多解”和“多题一解”,缺乏克服困难不服输的学习劲头,教师在辅导时,要注意应用启发式的教学方法,引导他们如何思考分析问题,鼓励和激将并用,要随时纠正他们在解题中出现的偏差,逐步放手培养差生独立学习的能力。

宽松与严格交织转化学困生。

2.2.4对学困生要求的把握。宽松,意味着学困生可以只完成低层次适合他们能力的学习任务,可以在取得点滴进步的时候得到老师大力表彰,可以得到老师课余的一对一辅导;教师对学困生严格,意味着他们在没有完成学习任务时,会受到严格的诸如取消他们最爱的课外活动的惩罚。不少学困生差就差在学习意志不强、行为懒惰。因此教师要特别注意检查他们的学习任务完成情况,在对学困生生降低学习目标的同时采取严格的措施督促他们完成目标。

2.3注重测试总结

在每次的单元素质测试中要有意识地出一些学困生已掌握的知识点作为考试题目,让他们认识到学习上只要肯下功夫就会有回报。考前教师应抽时间对学困生不同的知识薄弱点“开小灶”,这样可使他们经过自身努力取得较高分,逐步改变他们在数学学习上的自卑感,体会学习成功的乐趣。

“冰冻三尺,非一日之寒。”学困生转化工作艰巨而繁琐,上述各种方法综合运用对提高学困生的成绩有一定效果。只要我们以“不抛弃不放弃”的坚定信念引导转化学困生生,一定会取得令人满意的效果。

参考文献:

[1]初中英语学困生的心理和转化

[2]篮球文化传播的角度解读高校篮球教学困境

[3]“学困生”的心理和转化

名家点评

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