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多媒体研究生毕业论文 多媒体技术与语文教学整合的思考与实践

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(江苏灌云县东王集中心小学222204)

多媒体算法

教育信息化技术语文教学的学科渗透

运用现代教育技术媒体提高语文教学效果

信息技术在小学语文教学中的实践应用

信息技术语文教学整合

【摘要】多媒体辅助语文教学,不仅可以使教学内容化静为动,化难为易,突破时空限制,而且还可以使学生在学习中保持愉悦的心理状态。同时,对学生主体性的发挥、情感的体验、创新意识的培养,有着事半功倍之效。因此,多媒体技术与小学语文教学的优化整合,有利于提高课堂效率。

【关键词】多媒体;语文教学;整合

多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛,它不再仅仅停留于向学生提供具体、形象的感性材料,而是逐渐与教学中的某些要素相结合,扩大在教学过程中的作用,甚至在一定范围内已开始“独立地”对学生进行“教学”。而运用多媒体技术辅助语文教学,不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官,能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习时空的限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的素质,更重要的是突破教学的重点、难点,最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学思考实践,就多媒体技术与语文教学的优化整合试作阐述。

1利用多媒体技术,画龙点睛突破重难点

夸美纽斯说过:“寻找并找出一种教学方法,使得教师因此可以少教,但是学生却因此可以多学。”传统的语文教学很难做到生动形象,而利用多媒体教学则比较理想。多媒体用生动的画面能够直观地再现抽象的语言文字所承载的内容,化抽象为具体,变静态为动态,从而使教学难点得以顺利突破。如《詹天佑》一文,在学习设计“人”字形线路这一环节时,学生都绕不过弯来:这个“人”字形线路究竟是怎么设计的两个火车头,一个推,一个拉,为什么看了作者的文字介绍就是不明白呢脑子里就是不能形成“人”字形线路这个样子。在学生们都感到困惑的时候,教师可以发挥多媒体教学的优势,用动画火车演示“人”字形火车的走向。通过演示,学生们就能深切地感受到詹天佑的杰出。可见,多媒体在语文课堂教学中起到了突出重点、降低教学难度的作用。

2利用多媒体技术,品词析句体味语言美

古诗用词非常精炼,一字一词都经过作者的千锤百炼,因此抓住重点字词分析理解诗意,是古诗教学的重点,也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解,使学生的思想感情为之窒息,智力因而枯竭,学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住“诗眼”,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗,引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时,为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,我用多媒体展示江南的春日美景,那一幅幅花红柳绿,草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中,细细地品味诗的语言美,而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思,又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗人所描绘的境界中。

3利用多媒体技术,充分发挥学生主体性

利用多媒体手段,不仅可以突破教学的重点和难点,还可以发挥学生的主体性,培养学生的创新意识和创造潜能。

例如:在《记金华的双龙洞》一课的教学课件设计和运用中,我更多地关注了它的功能及它与网络世界的联系,使学生的主体性得到了更好的发挥。通过课件不仅生动形象地再现了钟乳纵横、千姿百态的有趣,还输入了课文文字,为学生重组并列段式提供方便。同时,教学中还设计了引导学生到网上查找其他图片资料,有“双龙蟠顶”、“五百罗汉”、“海龟探海”等景观,这为学生给它们起名字和口语交际提供了丰富的信息源。网上既有静态画面,又有动态图像,静态画面便于停留、凝视,有助于细细观察,结合思考;动态图像可加快学生的思维流程,开阔其想象空间。

4利用多媒体技术,唤起学生体验新情感

马克思说过:“如果你想得到艺术的享受,你本身就必须是一个有艺术修养的人。”要想使学生得到更多的艺术享受,教师必须对作品进行鉴赏,深入文章挖掘情感因素的基础上,抓住语言训练重点设计教学,以有效的引导进入作品所描绘的情境之中,感受语言文字所提供的情感信息。如在教学《月光曲》一课时,我用多媒体播放贝多芬的《月光曲》,让学生在《月光曲》的情境中,欣赏、品味,激发学习的 。课文重点段内容含蓄,我用精心制作的课件,把宁静的大海,皎洁的月光、轻纱似的微云,狂风巨浪,雪亮的浪花展现在学生面前。

随即播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》。这时,优美的曲调、清新的旋律立刻吸引了学生。随着逐步展示的直观画面和高昂激越的乐曲节奏变化,学生眼前出现了一望无际的大海。教师伴随乐曲的进行,运用富有感染的语言讲述,学生领悟到了贝多芬遇知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩的同情,以及对不平等的社会制度的的愤恨。

5利用多媒体技术,激起学生写作千层浪

在作文教学中,不难发现有许多学生怕写作文,写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头,好半天也开不了头,往往是写了三言两语就无话可说。在教学中,我用多媒体创设情境,在有声有色的课堂里强化学生的情感体验,激起学生的写作 ,用心作文。如在“教师节”前,让学生写《夸夸我的好老师》、《老师,我想对您说……》等,我让学生听着《长大后,我就成了你》的乐曲,观看与教师有关影片的部分片断,那朴实而真挚感人的画面及其委婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感情,纷纷拿起笔,将心中对老师的爱尽情地倾诉出来。这样按学生习作的心理特点,适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能,调动了学生的各种感官,将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使“巧妇”常为“有米之炊”。

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随着新课改的进一步深入,多媒体技术更是小学语文教学的一个重要的教学手段,借助这一手段,可以促进教学思想和观念的转变,彰显教学方法、模式的更新。作为教师,要善于将多媒体技术与语文教学整合,把多媒体技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,为学生的多样化学习创设理想的情境,使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所。

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