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体校教师素质毕业论文模板 体校教师素质浅析

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高等职业院校教师素质拓展

应用型本科院校“双师”素质教师培养

加强高校教师绩效考核提高教学质量

高职院校实训教师综合素质培养探究

(承德体育运动学校,河北 承德 067000)

目前,体校是我国青少年运动员运动训练的主要形式,也是我国高水平运动员的主要来源。有数据显示,我国61% 的优秀运动员均来自各级各类的地方体校。作为一名体校教师,如何提升自身素质,培养出更多、更好的体育后备人才是需要思考的问题。教师的服务对象是学生,教师的劳动成果也是通过学生体现的。针对体校学生这一特定的受教育对象,体校教师不仅要具备教师的基本素质,还要具备体校教师的特殊素质。

1 教师的基本素质

1.1 知识素养

教师不仅要具备广博的学科知识和丰富的教育理论知识,还必须具备终身学习的能力,不断地更新知识、增加内存。在教师的知识构成上,不仅包含了高深的学科专业知识,还包含了教育学、心理学的基础理论知识。教师要根据学生的年龄特征和个性差异,因材施教,完成品德、文化、体魄、美感以及劳动技能的综合教育;教师要引导学生身心的健康发展。

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1.2 品德修养

教师是“人类灵魂的工程师”,是学生行为的楷模。他们不仅是知识的传授者,更是学生人格的塑造者。教师要品德高尚、积极乐观,爱岗敬业、严于执教,仪表端正、举止文明,诚实守信、言行一致。此外,在师德修养上,教师要具备“五心”,即责任心、奉献心、爱生心、上进心和改造心。

2 体校教师的特殊素质

2.1 课堂管理的能力

课堂管理能力是教师为实现教学目标,在维持课堂秩序的师生互动过程中形成的一种行为表现。它是教师有效教学的重要保障,直接影响着教学质量的高低。在体校的课堂教学中,教师往往要拿出大量的时间去维持课堂秩序,究其原因,主要有2 点:(1)社会大环境有所改变。信息多元化、价值观多元化造成目前青少年群体的价值观多元化,很多学生不认为学习是学生的天职,也有很多学生追求享乐、以自我中心。因此,体校学生的课堂纪律问题具有一定的时代性。(2)学生有所变化。当前的体校学生在入学之前,往往是品学不优的,甚至是品学较差的,其文化基础、学习能力、行为习惯均显著低于普通学校学生的平均水平,在体校学生群体中蕴含着较强的负能量。

教学与管理是相辅相成、相互促进的,良好的管理与秩序是课堂教学的保障。与普通学校相比,体校教师要有更强的课堂管理能力,要和学校的管理部门、学生家长、教练员协调一致,共同营造严肃、规范的教学环境。在课堂管理过程中,有以下3 点注意事项:(1)完善专业知识,树立专家权威,避免在知识讲授过程中出现生怯感。这就要求教师应充分备课,了解教学重点及教学难点的处理技巧,并对学生在课堂教学过程中可能提出的种种问题提前思考,对整节课进行全面地把握。在讲授过程中,教师要做到表述自然、收放自如。(2)做到公平公正。体校学生情绪的敏感性、波动性和表现力普遍较高,如果教师在课堂管理方面标准不一、因人而异,必然会引起学生的普遍抵触甚至反抗。(3)抓好细节。体校教师要有较大的注意广度和较强的注意分配能力,在课堂教学过程中,要做到“眼观六路、耳听八方”,发现有小声说话的个别学生,一定要通过目光对视、提问、提醒等方式,警示、制止学生的行为,把课堂违纪现象扼杀在摇篮里。

2.2 人格引导的能力

教书的目的在于育人,教学的终极目标是引导学生学会做人。问卷调查结果显示,目前体校学生的内心世界普遍空虚而又苍白,其中,70% 的学生的课余时间被训练占据,30% 的学生的课余时间被游戏占据。他们的内心世界缺乏健康的兴趣爱好、对生活的热爱和对知识的渴求,因此需要教师在课堂教学过程中,对学生渗透心理健康教育。例如,通过语文课和历史课激发学生的爱国主义情感;通过数学课磨炼学生的意志品质,培养学生的理智感和成就感。同时,还要特别加强音乐课和美术课的教育,因为相对于学生普遍厌倦的文化课,音乐课和美术课更容易打开学生的心灵,在他们的内心世界增加优美的旋律和丰富的色彩。通过培养学生发现美、感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣,教师可以更好地引导学生形成健康的兴趣爱好。与此同时,才能进一步引导学生寻求个性美,不断发现自我、完善自我,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,使他们认识生命的意义,珍视生命、热爱生活。

2.3 树立威信的能力

教师威信是指教师在学生心目中的威望与信誉。高威信的教师会对学生的心理和行为产生崇高而具体的影响力,使学生心悦诚服、自然而然地接受教师的教诲,从而顺畅地完成教育过程。教师威信是教师在长期的教育教学活动及日常生活中逐步磨砺、沉积而成的。体校学生生性好动,在文化课学习上普遍存在困难,较高的教师威信会促进教育活动和文化课教学更好地开展和进行。

想要提高教师威信,教师应具有渊博的学识、端庄的举止、高尚的师德、高超的教育艺术和独特的人格魅力。在具体实施过程中,要注意以下2 个方面:(1)注重第一印象。刚任课时,学生与教师都处于一种相互观察的阶段,此时多数学生都能遵守课堂纪律,但是很快就会有第一个学生站出来挑战教师的威严与威信,教师一定要冷静处理,如果处理不好,就会有更多的学生相继模仿,使教师威信扫地。因此,教师可以从以下细节做起,如声音宏亮、表情严肃,对于大部分的违纪行为从一开始就体现原则,勇敢面对、绝不纵容。(2)避免正面冲突。“知己知彼,百战不殆”,教师要充分了解学生的性格特征,对不同的学生采取不同的教育方式。对于大部分学生而言,教师的严肃斥责往往有立竿见影的效果,但对于一些自尊心极强的学生来说,莽撞地公开批评,有可能会引起师生间的对立和冲突。对这类学生,教师要多鼓励、多表扬,课后及时安慰、疏导。对情绪处于波动期、易激怒,甚至存在心理健康问题的学生,教师一定要避免“硬碰硬”,不要在课堂上主动对峙,这不仅有失教师风度、有损教师威信,而且会为今后的教育转化留下隐患。教师应冷静处理,待下课后将学生叫到办公室充分了解情况,然后慢慢教育,必要时可以联合家长或其他教育部门共同开展思想工作。

2.4 善于借力的能力

在体校学生心中,教练员往往扮演着类似父母而又超越父母的角色,具有极高的威信。教师应与教练员建立亲密的联盟关系,巧妙地借助教练员的力量维护课堂秩序、提高文化课教学的效率。当学生看到教师与教练员的关系相当融洽时,往往会格外注意自己的课堂表现。体校教师在与教练员进行实际沟通的过程中,要注意以下4 个方面:(1)建立定期、定时的沟通制度;(2)注意沟通的内容与方法,在沟通内容方面,在每周与教练员进行沟通时,务必全面反映学生的课堂表现,杜绝纯粹的“告状”现象,要善于发现学生的闪光点并及时反馈,提高学生与教练员进行沟通的接受程度;(3)在遇到棘手问题时,要以探讨的态度诚恳地征求意见,与教练员共同商讨解决问题的办法;(4)控制沟通的频率,不能过于频繁地求助教练员,以免降低教师威信,适得其反。

2.5 融洽感情的能力

体校学生的年龄特征及其气质特点引发了他们对于专制型教育方式的抵触和排斥;教师强硬的教育态度,往往使学生口服而心不服;社会心理学中的“标签理论”充分说明了基于偏见的错误标签对于人的行为具有强大的暗示与导向作用;而教学中的“皮格马利翁效应”揭示的是教师高度、正向期望对学生的促进作用。因此,体校教师应关心学生,用爱感化学生,用情感感染学生。教师上课时要善于察言观色,发现有学生不认真听课时,课后可以主动找学生了解情况;看到学生有问题,要尽量帮助解决,让学生感受到教师的关心和重视;可以利用课余时间与学生多接触、多交流。下课以后,教师最好不要马上离开教室,利用几分钟的时间与学生聊天,可融洽师生感情。

2.6 教育机智

教育机智是指教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地做出判断,随机应变、恰到好处地采取果断措施的能力。教师具备了教育机智,就能有效地避免师生冲突、营造愉快的课堂气氛。体校学生处于青少年时期,这一阶段涵盖了生理发展的青春期与心理发展的断乳期。通过“陈会昌气质调查表”的测试,发现承德体育运动学校学生中,85% 的气质类型属于外向型,其中胆汁质成份的占有率达52%,这进一步解释了体校学生的行为具有冲动性和不稳定性的原因。可见,在体校的教育教学过程中,尤其是在课堂教学过程中,更容易发生突发事件,如学生抵触教师、扰乱课堂秩序,甚至发生学生间的肢体冲突。这就要求体校教师具备更强的教育机智,审时度势、机智灵活地处理突发事件。

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参考材料:

[1]经济全球化背景下高职学校教师素质结构

[2]经济全球化背景下高职学校教师素质结构

[3]基于“双师素质”新建本科院校教师队伍建设

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