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19792018本科毕业论文 改革开放以来我国教学理论研究知识图谱分析与可视化呈现(1979-2018)

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[摘要] 本文采用关键词共词分析法,对1979年至2016年之间我国教学理论研究的378篇文献进行了分析。通过解读和分析相关图表发现,我国教学理论研究主要围绕教学理论及教学理论元研究、课堂教学研究、教学实践研究三大领域展开。尽管围绕这三大领域已经取得了较丰富的研究成果,但为了进一步增强我国教学理论的生命力,提高教学理论对教学实践的指导性,亟需加强教学基本理论研究、教学理论本土化研究、以及教学理论对教学实践的指导研究。

格式

生英语教学改革中CBI理论EAP教学模式的融合

四大推进高校思想政治理论课教学改革——《概论》课教学改革为例

趣味化改革在高中体育教学中的有效运用

高中英语新课程改革背景下阅读教学策略

[关键词] 教学理论教学理论研究研究热点知识图谱可视化分析

一、引言

教学理论是在社会实践和文化中不断发展的,不同时期的社会政治、经济和文化必然会影响教学理论的发展。从新中国成立到“文化大革命”结束,因种种历史和现实原因,近三十年里有关的教学理论研究非常薄弱。这一时期,以教学理论为篇名,在中国知网数据库只能检索到金澍榮于1957 年发表在福建师范学院学报的《“实践论”对于教学的指导意义——兼论实用主义教学理论的反动性》一文。在我国,对教学理论的系统研究始于1978 年党的十一届三中全会,对教学理论已有研究的回顾和展望始于二十世纪90 年代。尽管王策三、李定仁、陈晓端、王鉴、杨丽、温恒福、张天明等人先后对我国80 年代以来教学理论的进展背景、基本情况和发展空间、教学理论与实践关系的研究、教学理论研究的主要特点以及教学理论本土化研究等进行了回顾和分析。但整体上来看,这些对我国改革开放以来教学理论研究成果的梳理,主要侧重于某个时间段,或某一研究主题,尚缺乏对改革开放以来我国教学理论研究的整体性分析。鉴于此,本文采用关键词共词分析法,对1979 年至2016 年之间我国教学理论研究高频关键词进行系统聚类和多维尺度分析,以绘制我国教学理论研究热点知识图谱,挖掘我国教学理论研究热点之间的深层次关系,分析我国教学理论研究现状,展望我国教学理论研究的拓展领域和发展趋势。需要明确的是,目前关于教学理论是什么有两种观点。第一种观点认为,教学理论是一种知识体系或认知体系。教学理论是对教学活动系统化的系统认识和理性思考的产物,是人们借助于一系列概念、范畴、命题、判断、推理等所表达的,可以指导教学实践的知识体系。[1],[2],[3]或教学理论是人们在思考教学中所形成的,旨在探讨、解释和预测教学现象的观念体系,是人们对各种教学现象以及隐藏其后的各种关系和矛盾运动的系统反映。[4]p13另一种观点则简单地将教学理论等同于教学论,认为教学理论是将教学作为研究对象,研究教学的属性、规律、规则等,以指导课堂教学实践的一门学科。[5]其实,教学理论不等于教学论,二者在研究对象、研究范式、研究范围、研究方法以及对教师角色规定等诸方面存在一定区别。教学理论是相对于教学实践而存在的概念范畴,是着眼于教学实践的理论阐释、知识建构和观念体系,而教学论着眼于学科的完善。由于已有的部分研究未对教学理论与教学论进行区分,二者的混淆导致教学理论研究和教学论研究的部分关键词相同。对此,本研究以教学理论为研究对象,基于教学理论研究范式对改革开放以来我国教学理论研究成果进行可视化分析。

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二、研究方法

(一)资料来源

为了避免教学理论和教学论文献在检索时交叉重复,本研究以中国知网CNKI 学术期刊库为检索数据库,以“教学理论”为篇名进行检索。由于1992 年才确定了核心期刊,本文对1979 年至1991 年间的教学理论研究文献以全部期刊作为期刊来源类别,对1992 年至2016 年间的教学理论研究文献以核心期刊与CSSCI 来源期刊作为期刊来源类别,共检索到691 篇文献。接着,经过进一步人工筛查,剔除学科教学理论、会议通知、年会综述、征稿要求、刊物总目录信息等之后,共得到378 篇教学理论研究本身的文献资料作为研究对象进行分析。最后,对所有教学理论研究文献的关键词进行标准化处理。如将学习的内在动机、内部动机和内在动机统一为内在动机,将教学最优化和教学过程最优化统一为教学最优化,将辩证关系和辩证统一关系统一为辩证统一关系,将认知主体和认识主体统一为认知主体,将暗示教学和暗示教学法统一为暗示教学法,将启发教学和启发式教学统一为启发式教学,将尝试教学和尝试教学法统一为尝试教学,将情境教学和情境教学法统一为情境教学法,将尝试教学法和尝试教学理论统一为尝试教学。

由表1 呈现的样本文献发表年份分布情况可知,自1978 年改革开放以来,我国教学理论研究得到越来越多研究者的关注。其中,二十世纪80 年代的教学理论研究以介绍国外教学理论,探讨教学本质、教学规律、教学价值、教学原则、教学内容以及教学方法等基本理论问题为主。[6],[7]在这一时期我国对国外教学理论研究的关注,尤其是对苏联和美国的教学研究动态表现出浓厚的兴趣。[8]为了避免对译介的教学理论“食洋不化”,二十世纪90 年代开始重视教学理论本土化研究。所以这一时期对国外的教学思想、教学理论以及教学实践的介绍、翻译和评述研究开始降温,[9]越来越多的教学研究者开始关注教学理论与教学实践的关系问题。在1989 年至1998 年期间,我国的第三届至第七届教学论年会均将教学理论与教学实践关系作为会议主题的具体议题之一进行讨论。进入二十一世纪以后,随着新一轮基础教育课程改革的深入实施与推进,教学理论的本土化研究[10]、教学理论的应用研究和建构主义教学理论研究呈上升趋势,教学理论本体研究日趋减弱。

(二)研究工具与步骤

本研究使用Bicomb 与SPSS20.0 绘制和分析我国教学理论研究热点知识图谱。首先确定教学理论为研究主题,在CNKI 数据库中以教学理论为篇名检索和导出文献,并将其另存为ANSI 格式。接着运用Bicomb书目共现分析系统确定高频关键词,生成教学理论高频关键词共词矩阵。再利用SPSS20.0 进行逐步分析,通过系统聚类输出教学理论高频关键词相似性矩阵和教学理论高频关键词聚类树状图,通过多维尺度绘制和输出教学理论研究高频关键词共词知识图谱。最后对输出的教学理论高频关键词图表进行解读和分析。

三、研究结果与分析

对于教学理论研究高频关键词确认主要采用词频分析法,[11]对我国教学理论研究中的高频关键词及高频关键词之间的关系进行推断和分析,以明确教学理论研究热点问题,预测教学理论研究发展趋势。(一)教学理论研究高频关键词确认与研究热点本研究对378 篇教学理论研究文献的关键词进行标准化处理后,共得到2106 个关键词。本文截取累积总频次40%左右的关键词作为高频关键词,[11],[12]共得到37 个高频关键词。由表2 可知,除主题词教学理论(284)以外的前十位的高频关键词依次是:教学过程(50)、学习过程(43)、教学活动(32)、教学改革(30)、学习活动(30)、教学方法(30)、教学原则(29)、教学实践(23)、布卢姆(20)、教学理论研究(19)。其余的高频关键词主要集中在教学基本理论、国外教学理论、教学实践和教学研究等方面。至于教学理论研究高频关键词之间的具体联系,本研究通过教学理论高频关键词知识图谱进一步探索和分析。

(二)教学理论研究高频关键词相异矩阵及分析本文亦使用Bicomb 软件对37 个高频关键词进行共词分析,将生成的词篇矩阵导入SPSS20.0,选取Ochiia 系数生成教学理论高频关键词相似矩阵,再将其转化为教学理论高频关键词Ochiai 系数相异矩阵。在相异矩阵中,数值越接近1,表示两个高频关键词之间的距离越远,即它们之间的相似度越小。

由表3 的部分教学理论高频关键词Ochiai 系数相异矩阵可知,各个关键词距离教学理论由近到远的顺序依次是:教学过程(0.622)、学习过程(0.656)、教学活动(0.685)、学习活动(0.707)、教学方法(0.718)、教学原则(0.725)、教学改革(0.729)、教学实践(0.740)、布卢姆(0.748)、教学理论研究(0.959)。说明在已有的教学理论研究中,一是将教学理论与教学过程、学习过程、教学活动、学习活动结合起来论述的研究比较多;二是将教学理论与教学改革结合起来论述的研究比较多;三是将教学理论与教学方法、教学原则等结合起来论述的研究比较多;四是将教学理论与教学实践相结合论述的研究比较多。鉴于教学理论高频关键词Ochiai 系数相异矩阵只能反映教学理论研究高频关键词之间的亲疏关系,却无法说明各高频关键词之间的依赖程度。本研究还将通过SPSS20.0 的聚类分析和多维尺度分析,绘制教学理论研究高频关键词知识图谱,挖掘教学理论研究高频关键词之间的内在联系。

(三)教学理论研究高频关键词的聚类图及其分析由表4和图1可知,自改革开放以来,我国的教学理论研究高频关键词主要分为三大领域,分别是:领域1为教学理论及其元研究,领域2为课堂教学研究,领域3为教学实践研究。其中,领域1又可以细分为4类。

领域1 为教学理论及教学理论元研究,包含布卢姆、掌握学习、教学单元、指导教学、教学观与教学理论研究等32 个关键词。领域1 可以细分为4 个小类:类1为教学理论元研究,包括布卢姆、掌握学习、教学单元、教学观、教学理论研究、指导教学、教学研究7 个关键词。教学理论元研究主要是对教学理论的本质、功能、成分、可行性、特点、内外部因素等进行研究,以提高教学理论的存在合理性。[13],[14],[15],[16]其中,对于教学理论成分的研究可帮助人们深入理解教学理论的丰富性和复杂性。对于教学理论内部因素及其作用的研究,可防止轻视深入的理论研究偏向,对于教学理论外部因素的研究可防止经院式研究偏向。由于教学理论本身具有说明和解释教学现象,阐明教学过程本质与意义,指导教学实践的任务。[17]p160对其可行性的研究旨在进一步探讨教学理论可否付诸教学实践,能否有效指导教学实践。如布卢姆的掌握学习教学理论对教学评价、学困生问题具有很强的指导意义。[18]其实,教学理论对教学实践的指导既是教学理论现实化的迫切需要,也是教学实践理性化的必然要求。尽管我国自二十世纪80 年代以来,教学理论与教学实践的关系问题得到越来越多研究者的重视,[19]p478教学理论在教学实践中的应用研究也取得了一些成果。但是,教学理论对教学实践的指导、解释和理解,尤其是对教学实践主体的启蒙、启迪乃至解放[20]功能比较有限。一方面,教学理论是以教学实践为基础研究和解决教学问题,[22][21]p56教学研究者对教学实践的关注度影响了教学理论对教学实践的指导力;另一方面,教学理论对教学实践的指导和应用需要教学理论研究者和教学实践者共同努力,且教学理论并不是直接作用于教学实践,也不能直接支配教学实践,需要借助于一定的 ,经过一系列具体化的转变环节,才能逐步走向教学实践。[14],[10]

硕士

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类2 为国外教学理论与教学论研究,包括赞科夫、赫尔巴特、凯洛夫、现代教学论、教学论研究、传统教学论6 个关键词。教学作为师生主体间基于特定教学内容,通过有目的、有计划、有组织的交往互动,以促进学生发展的教育实践活动。有效的教学一定是着眼于学生发展,基于学生身心特点、认知水平、知识经验和兴趣需要进行的教学活动。赫尔巴特的教学理论关注到了学生经验和兴趣需要。他认为,教学应该唤起、刺激学生的统觉过程,关注教师的教与学生学习兴趣和经验。[22]相对于赫尔巴特的教学理论而言,凯洛夫在借鉴和吸收已有教学理论与实践成果的基础上,揭示了教学的客观规律,却对学生的主体地位与作用不够重视。赞科夫对传统教学理论和凯洛夫教学理论批判、修正与补充的基础上,基于二十多年的教学与发展实验研究提出了发展性教学理论。他认为,教学与儿童的发展是辩证统一的,教学对学生发展具有推动和促进作用。[23]这些教学理论研究成果为我国的教学理论研究产生了重要影响。同时,这些国外的教学理论研究及其成果也受到我国教学论研究的高度关注。对于教学论研究的分析和论述详见《我国教学论研究热点知识图谱》一文。

类3 为学习理论研究,包括学习理论、知识结构、布鲁纳、学习过程4 个关键词。美国的心理学家于二十世纪下半叶,从行为主义、认知主义到人本主义心理学,积极投身于教学及教学理论研究。比如,斯金纳的程序教学理论、布卢姆的掌握学习理论、布鲁纳的发现教学理论、施瓦布的探究教学理论、加涅的层次学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论和罗杰斯的非指导性教学理论等。尤其是随着教学范式的转换,学习理论和学习过程研究受到我国越来越多教学研究者的青睐。因为对于学生学习过程的研究,既需要重视知识结构,也需要借鉴学习理论。[24]

类4 为教学改革与教学基本理论研究,包括教学改革、教学方法、暗示教学法、教学目的、教学手段、教学活动、学习活动、教学理论、教学过程、教学原则、教学任务、教学内容、教学最优化、教学效果、教学质量等15 个关键词。教学改革的深入推进为教学理论的革新提供了厚实的基础,同时,教学理论的革新也为教学改革推进提供了科学向导和理论指导。[25]教学改革必然带来教学活动、学习活动、教学原则以及教学要素等方面的改革。其中,教学目标是教学活动的导向,教学内容是教学活动中师生交往的 ,教学方法与教学手段是连接教师、学生与教学内容的桥梁。它们彼此之间相互作用,不仅影响着教学任务的完成,也影响着教学效果与教学质量的提高。任何一场教学改革,都是对特定文化背景下教学现象和教学活动进行理性思考的基础上进行的。特别是教学理论工作者和实践工作者共同进行的教学改革实验,是教学理论与教学实践结合的有效的 。[26]在这一过程中,教学理论研究者的理论成果被验证、修订、发展,教学实践工作者面对的具体问题被解决,教育教学质量也不断提高。[10]教学最优化理论、发展性教学理论、发现教学理论、暗示教学法都是基于长期的教学实践考察和理性思考形成的。[25]如我国裴娣娜的主体教育实验、叶澜的新基础教育实验、朱永新的新教育实验、郭思乐的生本教育实验等离不开教学理论的指导,也离不开教学理论研究者和教学实践者的共同合作。

领域2:课堂教学研究,包括课堂教学和对话教学两个关键词。课堂教学作为教学理论研究和教学实践的主阵地,既是教学理论研究成果被检验、修正和补充的主要渠道,也是学生在原有基础上获得发展的主要场所。随着教学范式的转换,“独白式”教学之学生学习主动性、主体性与参与性不足的问题日益凸显。为了激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,对话教学得到教学研究者的重视。[27]它强调学生在学习过程中的自主建构和意义理解,对学生学习实践具有引领作用。[29]

领域3:教学实践研究,包括教学实践、教学论、建构主义三个关键词。教学理论的发展离不开教学实践的支持,同样,教学实践的顺利实施也离不开教学理论的指导。缺乏教学理论指导的教学实践是盲目的,缺乏教学实践支持的教学理论是空洞的,易成为“空中楼阁”。只有正确理解教学理论与教学实践的关系问题,才能促进二者共同发展。在新一轮基础教育课程改革背景下,建构主义教学理论对教学实践产生了广泛影响。建构主义认为,学习是学习者以原有的知识经验为基础、在主客体的相互作用的过程中进行意义建构。[29]这促使以学生为中心的教学思想得到普及,学生学习的积极性、主动性、主体性得以充分发挥,教学信息传输的通道得以拓宽,教学和学习质量得到提高。[30]毕竟,教学是一种面向生命主体、重视内在体验、关照动态生成、促进师生共同发展的实践活动。[31]学生是学习活动的主体,是学习过程中的意义建构者。每位学生的学习都是基于自己的原有经验系统,对新知进行编码和加工的基础上不断内化的。[32]p97

(四)教学理论研究热点的知识图谱分析

在图2 教学理论研究高频关键词共词知识图谱中,37 个高频关键词所处的具体位置用小圆圈表示。其一,代表高频关键词的圆圈距离战略坐标中心点越近,表示这些高频关键词的影响力越大。如教学理论、教学质量、教学理论研究、指导教学、知识结构等高频关键词的圆圈距离战略坐标中心点相对比较近,表示这些高频关键词的影响力相对比较大。其二,代表不同教学理论高频关键词的圆圈之间的距离越近,表明这些高频关键词之间的关系越密切。如教学目的、教学活动和教学过程之间的距离较近,教学任务与教学手段之间距离较近,教学方法与学习活动之间距离较近,表明它们彼此之间的关系比较密切。其三,教学理论高频关键词所处的四个象限代表不同的研究空间与可能趋势,具体分析如下:

就改革开放以来的教学理论研究来讲,领域1 主要分布在一、二、四象限,领域2 分布在第二象限和第三象限,领域3 分布在第三象限。具体来说,领域1 的教学方法、教学手段、教学任务、教学活动、教学过程、教学内容、教学目的、教学改革、教学原则、教学理论研究、教学最优化等集中在第一象限,表明这些高频关键词处于教学理论研究网络的中心,而且教学理论领域内部联系比较紧密。领域1 的教学效果、教学质量、凯洛夫、赫尔巴特、赞科夫、传统教学论、现代教学论和教学论研究,领域2 的课堂教学处于第二象限,尽管这些高频关键词的结构比较松散,但他们有进一步研究和发展的空间。领域1 的布鲁纳、教学研究、知识结构、学习理论、掌握学习,领域2 的对话教学,领域3 的教学论、建构主义、教学实践处于第三象限。这些高频关键词内部连接比较紧密,表明已经有研究者对其进行系统的研究,尤其是学习理论和教学研究受到越来越多研究者的关注。布卢姆、指导教学、学习过程、教学单元、教学观、暗示教学法、教学理论、学习活动等处于第四象限。但这些高频关键词在整个教学理论研究网络中处于边缘地位,尚未引起研究者的重视。[33]

四、研究建议

通过梳理和分析改革开放以来我国教学理论研究成果,发现亟需关注以下三方面的研究。第一,加强教学基本理论研究。随着学科教学理论及其应用研究的持续升温,近些年有关教学理论本身的研究论文逐渐减少。殊不知,教学理论是随着政治、经济、文化和社会实践的发展变化而变化,只有结合具体的社会背景和教学实践要求不断修正和完善教学理论,才能有效指导教学实践。尤其是在信息化背景下,只有加强教学基本理论的持续研究,才能提高教学理论的指导性、适应性和科学性。

第二,加强教学理论对教学实践的指导研究。教学理论研究旨在为教学实践问题提供理论解释,并基于教学实践进行理论建构。该如何提高教学理论对教学实践的指导力首要的问题是正确认识和理解教学理论与教学实践,教学理论工作者与教学实践工作者之间的关系,加强教学理论工作者与教学实践工作者之间的联盟与合作。作为教学理论工作者,需转变思维方式,走进课堂教学,重视教学实践的丰富性;作为教学实践工作者,需正视教学理论的实践价值,能够运用教学理论解释、指导和改造教学实践。

第三,加强教学理论本土化研究。教学理论研究将眼光投向国外教学理论的介绍和研究是必要的,但也要关照本土的教学理论研究。若过分依赖国外的教学理论,会导致教学理论研究与我国的教学传统越来越远,甚至出现利用国外教学理论否定我国传统教学的偏激观点,很难实现我国教学理论的持续发展。对此,只有根据我国的教学实际情况,对国外教学理论进行检验和改造,对我国传统教学思想加以继承、发扬与创造,才能不断地发展适合于我国教学实践需求的教学理论,增强我国教学理论的“生命力”。

注:

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[32]吴疆主编.现代教育技术与综合学科课程整合方法与实践[M].北京:人民邮电出版社,2007.

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作者单位:陕西师范大学教育学院邮编:710062

(责任编辑王学)

参考资料:

[1]精耕细作,构建中等专业学校国际贸易理论实务教学改革新动向

[2]中国法学教育改革角度看刑法教学改革

[3]中国法学教育改革角度看刑法教学改革

学术点评

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