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初中英语毕业论文范文 浅谈初中英语分层教学

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(贵州省威宁县金钟镇金钟中学553100)

初中英语题目大全

基于美国5C标准的综合英语分层教学模式

尊重差异因材施教构建“和谐”教学新模式——高中英语分层教学

小学英语分层教学法

基于提升学生学习力的高中英语分层教学实践

课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何发挥这个主渠道的作用,优化课堂教学,促进学生的最优发展,实施分层教学是一条有效的途径。所谓分层教学,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同。开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导。以达到全体学生全面发展的教学目标。我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想,有区别地制定教学目标、教学要求,设计教学内容,实施分层教学,实行分层测试和评价,主要从以下几个方面着手:

一、目标分层

长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往,两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上,新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。例如为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生的特点,我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,有所提高和突破。

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二、备课分层

学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别,教师备课就不能按照一种模式,只备一个教案,其余问题全靠“临场发挥”。

1.“一大多小”教案。即一个大教案,2~3个小教案。大教案针对一般学生而言,小教案针对个别学生而言。多备一些个别学生参与的活动,培养学生参与课堂的活动。

2.备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑A、B、C层学生的不同需要,尽量使A、B层学生吃得饱,C层学生有事可做。关键是学生需要什么,他们各自想学到什么。

3.“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个,但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比,这种教案能够减轻教师的劳动强度,易于长期坚持施行。

教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求,这必须在教案中有所体现,对A组的同学必须有适当的提高题和补充内容。

三、授课分层

两类班级在授课时要有所区别,一类班的授课可直接切入主题,放开了,向更多深更广的方向发展,速度也可稍快些,每节课讨论、独立探索的时间可长些。二类班授课注重复习引入,慢慢过度到新课,侧重基础知识的讲、练,另外对于同一个实验班级,如何对A、B、C组的同学授课,实现备课中的目标,这是我们感觉最难解决的一个问题,我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标(A、B当然要达到了)。然后让C组同学练习巩固,再让B组同学达到B组目标(A组当然达到了)。然后让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。

四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生,就应对作业进行分层要求,作业不同于上课,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。

五、辅导分层

对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备利用平时课后或自修时间,教师对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是在面批部分作业时,个别辅导重点突出,选题要简单和基础,同时调动非智力因素,培养师生感情,激发学习兴趣和指导学习方法。对B层学生,设计中等问题,指导科学方法,同时调动主动性和积极性,鼓励上进为A层,防止下滑为C层。对A层学生则另外进行英语能力提高性辅导,主要培养听,说,读,写等综合运用表达能力,积极参加竞赛活动,鼓励冒尖。

六、测试评价分层

教师应把评价作为手段,以此来促进教学和学生的发展,教师在对学生进行评价时,既要关注结果,又要关注过程。在测试前,教师要把握好试卷的密度和难度,大部分试题为基础题和较易题,少部分为综合题和难度题。在测试后应对不同层次的学生应用不同的标准来衡量,对处于不同学习状况的学生应及时激励。以分层测试成绩为评价依据,对学生多做纵向比较,考察研究各层次学生在本层次进退程度。使达标学生及时被调整到高一层;对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导,分析原因;对学习不到位的C层学生加强心理和学习辅导,鼓励为主。总之,教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态,让更多学生感受成功喜悦,增强自信。只有采取不同层次的评价标准,才能真正实施不同层次的教学目标,和满足不同层次的学生的要求,才能让他们都有体验成功的机会。

初中英语阅读教学

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参考论文:

[1]初中英语分层教学中对学困生的转化

[2]高中英语分层教学

[3]初中英语分层教学的实施

总结

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