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管建刚函授毕业论文 管建刚谈“情绪写作”

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江苏省特级教师,全国优秀教师,教育部首届教学名师,苏州教育名家,2008 年度全国“ 十大推动读书人物”。自2005 年以来,管建刚先后出版了《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》《一线教师》《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》《我的作文教学课例》《我的作文评改举隅》《教师成长的秘密》《我的作文教学六讲》《一线表扬学》《管建刚和他的阅读教学革命》《管建刚与后作文教学》等近20本专著。

问:管老师,现在的孩子,写自己的愤怒、委屈、不满时,文字很有杀伤力;可写自己的幸福、快乐、感恩时,就写不出什么了,好像生活中没有快乐、幸福似的。我们该怎么看待这个问题

这个问题很有意思。很多老师觉察到了,但仅仅停留在“觉察”阶段而已。不管你想不想、愿不愿意,数学题总得一步一步往下做;不管你心情怎样,做得出来就是做得出来,做不出来就是做不出来。情绪对数学作业有影响,但不大。作文不是。你有话要说,你想写,写的时候会充满感情,会不知不觉地微笑,会情不自禁地流泪,会把自身的灵与肉倾注其中。你无话可说,你不想写,每一个句段都将是一场痛苦的奴役。多年前读巴金的“我之所以写作,不是我有才华,而是我有感情”,我以为先生矫情。那是我的浅薄。写作最重要的是内心里有想要喷发的情感,作文就是用文字捕捉你的感情、倾吐你的感情。

儿童的情感还不稳定,是情绪化的。今天你对他好,他说老师你真好;明天哪件事儿你批评了他,他马上就说恨死你了。小学阶段,是“情绪写作”;中学阶段,是“情感写作”;大学阶段,是思考写作; 写作,是思想写作。小学生作文,情绪本身就是作文的中心,写着写着,心里的那份情绪就波涛汹涌了。乐的时候,写着写着能笑出声来;怒的时候,恨不得把笔下的纸戳穿。

有了情绪的介入,学生作文就不会“ 干巴巴”,不会“无病 ”。你看——“别以为你们是暴烈女就可以欺负男生,别以为你们是暴烈女就可以无法无天…… 男生不是你们出气的玩偶,男生不是你们打架的工具…… 要不是你们女生,男生不会变成这样子;要不是你们女生,男生不会怕你们;要不是你们女生,男生会看你们不顺眼吗”——这段文字充满了情绪,小作者忘了自己是在写作文,他只想把“窝”了许久的情绪喷发出来。在此过程中,对比、排比、反问……全都在一瞬间无师自通了。这段文字的作者是四年级一名被贴上了“作文不行”标签的学生,他平时的作文读起来味同嚼蜡,而此时因为有了情绪,写出的作文与平时相比,简直判若两人。这说明不是学生不想写好,而是他没有找到有情绪的写作材料,或是找到了有情绪的写作材料,他又不敢写。

人活着,不痛快时多,委屈时多,不安全时多,气话多,狠话多。人生不如意十之 , 如此,儿童也如此。儿童什么都要依赖大人——买衣服要看大人,买玩具要看大人,理什么发型要看大人,出去吃饭要看大人,玩游戏要看大人,玩多久的游戏也要看大人。校园生活看起来风平浪静,其实学生也请客送礼,也有市场交易,也谈情说爱,也有帮派,有“包打听”,有迷惘有焦灼,有诅咒有报复;孩子对教育、对学校、对班级、对老师、对作业是有意见的。在这些大人看不到的地方,儿童说的做的有很多是你想不到的。

“绘本界的毕加索”桑达克说:孩子生活在无忧的国度,阳光永远灿烂。这句话被很多人奉为名言,其实是纯粹的欺骗。童年是人生最没有安全感的一个阶段。身在这个阶段的孩子,你要他整天写自己如何快乐、如何幸福、如何感恩,的确勉为其难。情绪化的孩子就是有那么多的不开心、不放心、不耐心、不贴心、不宽心、不省心。当孩子真实地写下这些情绪时,你还能心平气和地接受吗你还能由衷地欣赏里面语言的杀伤力吗恐怕很多老师不能做到,以致于出现这样的情况时,老师们会追问学生:“你怎么能有情绪呢”或者评价说:“他这个人有点情绪化。”“情绪”“情绪化”都有贬义色彩。一篇情绪化的作文或带有情绪的作文,语文老师看后的第一反应,大多是“思想不健康”。

管建刚作文教学主张

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言为心声的作文,首当其冲地被道德绑架。有一回,我在网上发了一个六年级的孩子的话:人一结婚,不出5 年,男的就不大敢仔细地完整地看自己老婆了,即使看了,也不会仔细看第二遍。然而,我找男朋友,是大大的有标准的——要富贵如比哥(比尔·盖茨),潇洒如马哥(周润发),浪漫如李哥(李奥纳多),健壮如伟哥(这个我就不解释了)。不少语文老师明确表示不喜欢这种表达方式——六年级已经知道“健壮如伟哥”了,再不管管,初中谈恋爱,高中出事故。我跟老师们说,小作者叫蒋方舟,中学六年很安全,还考了一个不错的大学,叫清华。“ 言”是儿童的“ 心声”,却未必是儿童的德行。儿童阶段属于情绪写作,情绪是不稳定的,今天的情绪明天完全没有了,明天的情绪后天又完全不一样了。

儿童会很敏感地感受到老师的情绪反应,当他们明白老师所指的说真话是只能说好话时,他们作文时就很少能享受到心灵宣泄的痛快,很少能享受到忘记“写”本身的飞起来的感觉。

2015 年9 月2 日,有个刚上二年级的小朋友写下了这么一则日记:今天是新学期的第一天,我遇到了一件伤心事—— 我的一个好同学转学了。我非常伤心,因为她每天跟我玩,跟我聊天。她转学了,把我丢下。我一个人孤零零的,日子没法过了。一想到这里,我的眼泪就流下来了。我和爸爸、妈妈、姐姐聊这事。妈妈说:“你可以去找别的女人啊。”我说:“她是世界上最美的女人。”听我这么一说,爸爸、妈妈和姐姐都无语了。我很想去上海看你,可是我没钱啊,我只好在路桥等你。

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此刻的小男孩喜欢小女孩是真的。过了两三个月,小男孩或许连小女孩的名字都不记得了,这也是真的。儿童作文就是这样情绪化的。文中的小男孩用了一个高超的表达技巧—— 文中的小女孩先以第三人称出现,后来,小男孩情不自禁地、也天衣无缝地从第三人称切换到了第二人称。没有一个语文老师会教一年级的孩子人称转换,可见他们言语表达的潜能库里,就潜藏着这样的表达技巧。这个小男生的事实告诉我们,教作文,首要的不是语言积累,也不是技巧训练,而是激活——激活耳朵积累的语言,激活嘴巴使用过的表达技巧。激活最重要的途径,就是充满了情绪的写作。

四年级的任驰宇气冲冲地攻击周轩:“还有周轩,谁可以证明她是刀子嘴豆腐心我可以证明,她不是。假如是的话,为什么我路过那里,她非要打我一下,而且下手那么狠。”我问任驰宇:“‘我可以证明,她不是’中间为什么加逗号”他答:周轩如果看到“我可以证明”,心里一定开心,再来个“她不是”,一下子从天堂掉到了地狱。语言的智慧就藏在写作的情绪里,不管不顾,汹涌而出。

儿童有好的情绪,也有坏的情绪。我们要支持学生写好的情绪,也要允许学生写坏的情绪。儿童敢于真实地写他的坏情绪,这是儿童作文发生重要变化的开始。一个人什么时候最有创意 安全感十足的时候。当作文不用考虑哪些话该写、哪些话不该写时,学生的语言就会像自来水一样通畅。

正如提问老师的担心,允许孩子写坏的情绪,作文里的负能量如何消解语文老师当然要讲道德,但这个道德不是“讲”出来的,而是“做”出来的。道德更多的来自人的影响,而不是来自老师的说教。一群身正的老师,自然能带出一批身正的学生。

作文里,你不允许学生写这,不允许学生写那,说这不阳光,那不正气,那么,学生不只找不到真正能带上充沛情绪的作文材料,而且会把心里那些“ 不阳光”“ 不正气”藏起来。注意,是藏起来而不是消解掉。作业里,“ 善”的反义词是“ 恶”。生活中,道德里,“善”的对立面不一定只有“恶”,还会有“ 伪善”。《天龙八部》里的四大恶人并不太恶,《笑傲江湖》里的任我行也不太恶,最恶的那个人叫岳不群,因为他伪善。儿童拿起笔来就藏起自己的坏情绪,做出完全天真、完全可爱、完全善良、完全美好的样子来。这不能不叫人担心,因为这样做,真正的“ 善”的对立面已经开始了。好的情绪、坏的情绪都写出来,你才会了解到一个真实的孩子。了解了一个真实的孩子,教育才有了真正开始的可能。人性都有恶的部分。人性的恶的消解本质上不是靠“ 堵”而是靠“ 导”,只有在阳光下呈现出来,你才能看清楚,“导”才会有清晰的方向。

作文教学不是一个简单的技术问题,而是“人”的问题——学生的“人”的问题,教师的“人”的问题。从“写作情绪”看作文教学,我忽然明白:从来没有作文教学,只有作文教育。

责任编辑姜楚华

参考范文:

[1]商务英语写作教材建设状况

[2]建构主义指导下的高中英语反思性写作教学

[3]商务英语写作教材建设状况

结论

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