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落地生根论文范文例文 让“四能”落地生根

版权: 原创标记本站原创 主题: 级别: 范畴: 论文范文编号: 期刊发表: 全文字数:字 投稿作者: 审稿编辑:admin 阅读次数:

本文是一篇落地生根论文范文,可作为选题参考.

所谓“ 四能”是指学生在数学学习中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这是围绕“问题意识”提出来的,特别是前两种能力,是新课标对数学教学的新要求。如何培养学生的“问题意识”,有效提高学生“四能”,是每一位数学教师应该思考并践行的事。下面笔者就自己教学上的做法谈几点体会。

落地生根

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一、给一个情境,让学生发现问题

教学过程中教师需要创设有意义的情境,驱动学生发现问题,帮助学生去理解知识的来源与发展,在新旧知识之间架起一座桥梁。具体可以从以下四个方面着手。

从复习中发现问题。如“ 负数”的教学,笔者先让学生思考用3和2 可以组成哪些算式并写出结果。学生给出的算式有:3×2=6,2×3=6,3÷2=1.5,2÷3= 23 ,3+2=5,2+3=5,3-2=1,2-3=在所有算式中,只有2-3 写不出结果,该怎么表示呢 在学生的认知冲突中引入新知——负数。

从生活中发现问题。如教学人教版《数学》六年级上册《百分数的认识》时,笔者要求学生课前收集百分数,并理清每个百分数所表示的意义。学生从食品包装袋、生活用品说明书、家用电器说明书等生活中常见的物品上,发现了百分数的广泛运用,从而领会了学习百分数的重要意义。

从操作中发现问题。如“面积单位”的教学,笔者给出两个面积不同的长方形(正方形)让学生比较:谁大,大多少,怎么比学生通过研讨后决定用画格子来比,由于每个人画的格子大小、形状不同,比出的结果也不同。由此认识到这个“格子”必须统一标准,这就产生了统一“面积单位”的必要。

从迁移中发现问题。如执教五年级下册《异分母分数加减法》时,笔者先后出示两道题:3千克+5千克= 3 千克+5 吨= 后一题能直接算出结果吗学生发现不能,因为单位不同时先要化为同一单位后再运算。接着教师引入这样的问题:3/5 + 1/5 能直接相加吗 为什么如果是3/5 + 1/3 呢从对旧知的复习迁移到新知的学习—— 分数单位相同时,可以直接相加得出结果,分数单位不同时,必须化为同一分数单位后再相加,让学生明白通分的由来与去向。

二、展一个触点,让学生提出问题

在重视培养小学生问题解决能力时,首先应当充分重视培养小学生提出问题的能力。如何为学生创设良好的问题情境,引导学生学会提出有思维含量的数学问题呢笔者从以下三方面着手。

展一个触发点,鼓励学生提出一般性问题。一是直接从情境图中提出数学问题。现行小学数学教材创设了很多主题图,每一个主题图都是数学问题的触发点,学生可以直接从主题图中找到数量关系或空间联系,并提出问题。二是从源头实例中让学生提出数学问题。如“圆周率”的教学,先让学生发现圆的直径越长圆越大,即圆的周长与圆的直径有关,具体是什么关系呢学生小组测量、计算、交流的结果是周长是直径的3.1 倍、3.2 倍、3.15 倍等。此时笔者引导:“通过刚才的测量和计算,你能提出什么问题呢”学生的问题有:圆的周长是它直径的3 倍吗 圆的周长是它直径的3 倍多多少 这些问题成为了后续研究的基础。

展一个求异点,启发学生提出变通性问题。如“交换律”一课,学生通过几个计算特例,得到一个猜想,通过验证猜想得到加法交换律。笔者指出其实还有许多数学结论是由一个结论通过联想、变通引发新的猜想,再通过实践、验证而得出,引导学生从两个方面进行变通和联想:一是由加法的交换律可以想到减法的交换律、乘法的交换律吗除法呢二是由两个加数交换想到三个或多个加数交换的问题。这不仅使学生主动掌握了加法、乘法的交换律,更使学生在数学思想方法上得到了启迪,提高了学生提出问题的能力。

展一个沟通点,引导学生提出发展性问题。如多边形面积计算的教学,这个单元是一个逻辑整体,着眼于学生对多边形面积计算方法的探索与掌握。长方形(正方形)面积为逻辑起点,平行四边形面积为桥梁去连结三角形、梯形及组合图形面积计算方法。学生在掌握了平行四边形面积的计算方法后,让学生联想提出三角形、梯形的面积计算方法,并探究。学生在切实掌握多边形面积计算方法的基础上,进一步提出组合图形的面积计算思路,使整个学习活动朝着数学知识系统掌握方向推进,深化了学生的认知,拓展了学生的思维。

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三、搭一个平台,让学生分析问题

学生具有了发现问题、提出问题的能力,并不意味着学生就一定善于分析问题。因此,教学中教师要精心设计问题情境,搭建一个交流平台,引导学生去讨论,让学生把知与不知,深知与浅知的问题带到课堂,促使学生参与思考,加深数学体验。如执教《百分数的认识》时,笔者让学生小组讨论,比较百分数与分数在读法、写法、意义、运用上的相同和不同。学生有的说百分数的分母是固定的,不能约分的;有的说百分数的分子可以是小数,也可以比100大;有的说百分数是一个比率,它是不能带单位的…… 通过与分数的对比分析,学生对百分数的认知从表层走向深层,从单一走向多元,有效地实现了知识教学与能力发展的协调统一。

让改革落地生根观后感

四、撷一段生活,让学生解决问题

数学源于生活又为生活服务。教师要注意搜集身边的素材为教学所用。如学习了平均数后,让学生计算某次考试各小组的平均分;上完长方形面积后,让学生计算教室的面积、长方形花台的面积、操场的面积等;学了比的意义后,让学生解释足球场上的比分0:0 是什么意思,是否有意义,篮球场上的50:46能不能约分等。

培养学生“四能”的途径是多样的,只要教师精心设计,正确引导,持续贯穿,“问题意识”便会在学生头脑中落地生根。

(作者单位: 县倪家塔小学)

参考文献:

[1]上海自贸区金融30条细则落地启动跨境人民币支付

[2]中国保险第一大案落幕

[3]西部落后地区弱势群体子女的心理理由防御机制的建立

教师评价

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