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感悟毕业论文格式 注重文本感悟凸显学习个性

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《小学语文课程标准》明确指出:语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。可见,“重感悟”是小学语文教材一贯倡导的教学思想,是以学生为主体的教学思想的具体体现。古人程颐说:“思虑久后,睿自然生”,近代钱钟书也说过:“学道学诗,非悟不进”。读书感悟更是学习语文的一条重要传统经验。那么,在语文教学过程中,教师该如何帮助学生敲出悟的“火花”,使其越烧越旺,最终抵达“妙悟”的境界呢在探索与尝试中,我主要通过以下几个方面作了引导:

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得“意”莫忘“言”习“形”更得“实”——新课改下《旅游文化》课堂教学有效性探微

1 创设情境,为文本感悟营造氛围

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。在教学中,教师应该及时创设情境,引导学生“移情”,让学生在不知不觉中把自己融人文本角色,到课文中去体会、去领悟文本的情,最终使学生、教师、文本能有效地对话,这样的课堂才具有生命力!在教学小语s版六年级上册《秋天的怀念》一课时,为了能把学生从生活情境带入文本情境,把学生的生活情感融入文本情感,一开始,我伴随着音乐《神秘花园》,为学生创设一个这样的情境:“21岁,风华正茂,拥有着太多瑰丽的梦想,然而命运竟是如此的残酷!突然的重病使史铁生不得不终生与轮椅为伴,只得坐着看世界。也就是在那一年,49岁的母亲,那曾经以柔弱的病躯忍耐病痛、支撑生活,那坚强、无私、毫不张扬的母亲也去世了。……30多年来,儿子一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。”接着,我出示了史铁生作品的一段文字:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛想,上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。’我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》”这样的情境创设使文章的描述在学生的内心形成了鲜活的形象,学生的情感与作者的情感产生共鸣,我继续追问:“你读出了什么他的好多文章都表达了这份感情,今天我们学习的《秋天的怀念》也表达了这种感情。”就这样,我把学生从文外拉进了文中,使学生在与文本的零距离接触中,激荡情感,从而更深更活地理解文本内容。

2凭借读书.让文本感悟大放光彩

感悟必须以充分地“读”为前提。古人说:“书读百遍,其义自见”、“熟则能悟”,都是强调了“以读为主,以读促悟”。正如前苏联理论家卢那察乐斯所说:“许多隐蔽的美,无穷无尽的艺术想象,一切心理上的微妙都是在那种对文字作品读的高度中弄明白的。”这就启示我们,阅读教学要以“悟”为主要目的,致力于“启”:要以“读”为主要手段,着力于“导”;要让学生在读中悟境、读中悟情、读中悟法。我的具体做法是:

2.1 在轻读想像中领悟语言情境

初接触课文,我们可引导学生轻声读,凭借联想、想象,还原语言描述的形象,产生丰富而真切的心理视像,使学生通过对语言的感受,体验,形成对语言的感性认识。如教学小语s版四年级下册《只拣儿童多行处》一文时,我让学生反复轻读,边读边想像春天万物复苏、春光明媚的情景,想象花也和儿童一样,在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,然后,再借助于学生语言把想象的画面描绘出来,有的学生说:“我仿佛看到了那几株大海棠树,开满了密密层层的淡红的花。这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”;有的学生说:“春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!”此时,学生们已融人文中,领悟到语言文字的美,并感受到了春天的美。

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2.2在品读剖析中领悟语言技巧

领悟语言内涵后,我们可让学生通过多种形式的品读,在语言形式与语言内涵结合的探究上,加深对语言思想的理解和语言情感的体会,以领悟语言规律。例如,在教学小语s版四年级上册《火烧云》中的一段:“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。”有的认为“红”字用得特别好,有的认为是“火”字,有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争论,我引导学生反复朗读这句话,最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见:“烧”字让我们感觉颜色特别美:“烧”字让我们看出火烧云在变化:“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉……学生从这些形象、生动、准确的剖析中体会出句子的美,从而感知全文,达到有所感悟和思考。

2.3在朗读体味中领悟语言情感

在理解语言内涵、领悟语言技巧后,我们可让学生有感情、有节奏地朗读,用内心投入到文字所描绘的情景中,和作者的情感形成共鸣,就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。如小语s版六年级下册《窃读记》一文中,“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”这句话含义深刻,是全文的点睛之笔。在教学中,我提出问题:“为什么说这种读书的滋味‘很快乐,也很惧怕’你们从哪些语句中感受到的,能通过朗读展示出来吗”一时间,整个教室书声琅琅,学生们读得极有感情,感悟得确实很深刻,都深深被作者这种酷爱读书、求知若渴的精神所感动了。

3运用比较,为文本感悟架起支点

大家都知道,比较是认识事物的重要方法。在阅读教学中,我们可抓住课文重点,创设比较情境,引导学生在相似、相关、相近知识的比较中理解和感悟。比如在教学小语s版六年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,学生对于句子“多年来,我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际,‘精彩极了’‘糟糕透了’……”,难以理解。我就运用比较,为学生进行文本感悟架起支点,设计了一个想象来引导学生理解这两种“交织”的声音:当作者的作品连连发表,而且好评如潮时,他会听到什么,会怎样对自己说当他的文章遭到读者的批评、拒绝时,他又会听到什么,又会如何对自己说呢学生通过比较,一下子就领悟到这两种不同的评价对于作者成长的重要意义,自然而然突破了难点的过程,还培养了他们的想象能力,又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

4鼓励求异,让文本感悟凸显个性

阅读教学是学生以教材为载体,在教师引导点拨下,自主参与的一种阅读实践活动。在阅读教学中,对于作品内容及人物形象的感悟应该是“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”。学生在对文本阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有些不同,甚至可能是完全不同的,因此阅读中的答案空间也应该是各式各样的,不能用一个“答案的筐”让学生往里钻。在教学中,我们教师应有意识地引发学生的不同反应,鼓励学生发表自己的见解。如:我在教学完了小语s版六年级上册《一个这样的老师》一课后,设计一个这样的问题让学生辩论“你们喜欢这样的怀特森老师吗”这个问题指向的答案肯定不是唯一的。大部分学生都认为“怀特森老师教学方法独特,上课风格别具特色,很喜欢这样的老师”,而有的学生地却认为“怀特森老师在课堂上教学生骗人,这是不好的,所以不喜欢”……学生个性的不同,自然反应是不同的,虽然到最后这个问题没有标准的答案,但在这个问题的讨论中,学生的阅读不再是被动、消极的接受,而是积极主动的发现、建构和创造意义。

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所属大学生专业类别: 感悟人生的方向 论文题目推荐度: 优秀感悟选题

俗语说:“不积跬步,无以至千里:不积细流,无以成江海。”感悟能力的提高不是一朝一夕就能培养出来的,我们应该结合学生实际,以人为本,在语文教学中从多方面、多角度进行启发和引导,让其在不断的积累与训练中,逐步提高他们的阅读感悟能力,进而提高他们的语文素养。

参考范文:

[1]读、悟、写有机结合,凸显“学习语言文字运用”的语文课程本位

[2]读、悟、写有机结合,凸显“学习语言文字运用”的语文课程本位

[3]凸显学科个性活化语文教学

优秀点评

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