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备课毕业论文模板 谈谈如何提高备课的有效性问题

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【摘要】有效备课既是教师的一项基础性工作,也是提高教育教学质量的关键性环节。为此,教师应在《课程标准》指导下持续不断地深钻细研教材,吃透教材,提高驾驭教材的能力,以提高备课的有效性

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【关键词】备课;有效性;做法

有效备课是高效优质教学的决定性条件和关键环节。教学实践经验表明,离开有效备课难以实现高效优质教学。因此教师应该在备课上下功夫,深入钻研教材,理清教学思路,确定教学目标,深化教学内容,选择教学策略,优化教学环节,运用系统优化的方法处理好备课各个环节之间的关系,提高备课的有效性,对此,本文谈谈其中三个方面的做法。

l 教学目标整体化和具体化

教学目标的整体化。各个学科都是以促进学生的发展、提高学生的学科思维能力和学科素养为一体,作为学科教学总目标,并在总目标指导下制定出学科“三维目标”。这就决定了各科教师在备课时应牢牢抓住学科总目标,从整体上把握“三维目标”。

《课程标准》规定的“三维目标”是有机联系的统一体,三者之间存在着相互影响、相互依存、相互制约的层层递进的关系。前位目标是后位目标的基础,后位目标的实现是对前位目标的巩固、强化和升华,因此,任何一个维度目标的缺失都会影响到另外两个维度目标的充分实现,而且会导致教学方向的严重偏离。这就要求教师在备课时应统筹考虑三维目标,进行整体上的把握和设计,通过教学以全面提高学生的素质,但一些教师在备课中存在着割裂的问题:过于重视知识和技能的目标,因为该目标在教学中最容易实现,而且最容易出“成果”:对过程和方法的目标重视不够,因为该目标的实现需要教师花大气力深入研究教材内容,分清主次,理清教材知识的前因后果和内在联系,尽管对培养学生的学科思维能力具有重要的学术价值,但很多教师不愿意在这方面倾心尽力,做更多的付出;严重忽视了情感态度价值观的目标,这与部分教师在认知上存在误区有关,他们既没有认识到教师肩负着教书育人的双重职责,也没有认识到教学与教育是相辅相成的关系。为此,教师应本着对学生高度负责的态度,坚持正确的教学方向,在备课时应自觉地克服目前存在的问题,高度重视教学目标的整体把握,将知识的传授、能力的培养和素养的提高有机地统一起来,即将“三维目标”统一于一体。

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教学目标的具体化。《课程标准》规定的“三维目标”具有高度的概括性,不能够直接拿来为我所用,只有具体化的教学目标才具有可操作性。研究表明,目标越具体,越容易实现。加涅要求教师在备课时应将“笼统的目标必须转化为具体的目标。”为此,教师在备课时应立足于学科实际,考虑学生的现状与接受能力,将《课程标准》规定的学科教学目标具体化为可行性和可操作性的细则,与实际教学内容、教学方式和学习活动方式结合起来,在教学活动中予以落实。教师在备课时应以第一个层次的目标为基础,选择教学内容,舍弃与该层次目标没有多大关系的教材内容,减轻教学负担:以第二个层次的目标为重点,通过教学内容的优化和整合,知识生成过程的推演,培养学生的学科思维能力:以第三个层次的目标为核心,在传授知识和能力培养的过程中,渗透着对学生情感态度和价值观的教育,提高他们的非智力水平,并提高其学科素养。

教师在备课时如果能够将三维目标有机统一起来,从整体上把握,并加以具体化,那么通过较长时间的教育教学活动,就能够全面地实现既定的学科教学目标。

2教学内容生活化和理性化

教学内容生活化,符合新课改的理念和要求。新课改强调教学“要贴近学生生活,联系生活实际”。这就要求教师在备课时应将教材的内容与学生的生活体验和生活经验联系起来,帮助学生更好地理解、掌握教材知识,并能够灵活地运用这些知识分析解决生活中的实际问题,提高他们的学科思维能力。对此,我国学者丁步洲指出:教师在备课时“要考虑学生有没有对教学内容的生活体验。通过教学内容在日常生活中的用途,或教学内容用在日常生活的什么地方、什么时间,用于解决什么问题,使教学内容的学习与学生的实现生活和已有经验密切联系起来,深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。”这样做不仅有利于激发学生学习动机和学习热情,加深对教材知识的理解,而且有利于引导和促进学生在做中学和学中做,将理论知识与生活实践有机合起来。

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教学内容理性化,是培养和提高学生思维能力的需要。教材知识源于生活、源于实践,同时又高于生活和实践,是抽象思维的产物,是理性化的东西。各科教材都包含着一定数量的基本概念、观点、理论、规律和规则等理性化的知识,它们是学科教学中最有价值的东西,是学科教学的着力点,对培养和提高学生的理性思维能力和拓展其思维深度具有极其重要的价值。如果说教学内容的生活化是为了帮助学生更好地理解理性化的知识,那么教学内容的理性化则是为了提高学生的学科思维能力,因此,教学内容的理性化应该成为教学的追求。这就要求教师在备课时应该考虑教学内容生活化问题,但不能片面地强调教学内容的生活化,究其原因主要有三个方面:其一、过于生活化会影响学生思维能力的提高。新教材在编写过程中已经选用了大量的为学生所熟悉的实证材料,用于分析教材观点和理论,或者将一些观点和理论等隐含于材料之中。这样的处理不仅降低了教材的难度,增强了可读性,而且对教材内容进行了一定限度的生活化处理。教师在面对已经生活化了的内容时无需再生活化了,过多的生活化将会影响到学生的学科思维能力的培养和提高,不仅如此,教师还应该对已经生活化的内容进行抽象概括,将其上升为理性认识,培养学生的抽象思维能力;其二、教学应以提高学生思维能力为重要的价值追求。教学内容的生活化有助于学生理解那些较为抽象的基本概念、观点、理论、规律、法则和定理以及远离学生生活的知识,但理解知识是为培养和提高学生思维能力服务的,为此教师在备课时应将其还原到现实中,即从学生已有的生活经验和熟知的自然现象或社会现象人手,进行分析论证,在帮助学生理解这些知识的过程中逐步提高其思维能力。其三、教学是以促进学生学科思维能力和学科素养的提高为立足点。教学是以知识的传授为基础来培养学生的学科思维能力和学科素养,因此教师在备课时必须以此为立足点,否则,如果教师过分强调教学内容的生活化,学生虽然能够暂时地掌握了一些东西,但他们的思维能力和学科素养并没有因此而得到提高,教学目标则难以达成。

教师在处理教学内容的时候,应将生活化和理性化统一起来,以生活化服务于理性化,因此,哪些教学内容需要生活化,哪些内容不需要生活化,教师应依据实际情况和教学所应追求的价值目标而定,这样既能提高备课的有效性,又能提高课堂教学效率。

3教学策略的多样性与统一性

教学策略的多样性。由于课时教学目标、任务和内容的不同,决定了教学策略具有多样性。加涅的多元智能理论要求教师应该采用多元化的教学策略,以满足全体学生的学习需要。为此教师在备课时,应根据课时教学目标、所要完成的教学任务、教学内容的特点以及学生的学习状态等采用多样化的教学策略,并在教学策略指导下,系统地编写多样化的教案,优化备课的各个环节,提高备课的有效性。教师只有在多样化教学策略的指导下组织课堂教学活动,才能使课堂教学富有生机和活力,学生的学习动机和积极性不断地被激发和调动,促进学生的学习,进而提高课堂教学效率;相反,如果教师在备课时千篇一律地使用一种策略、一个套路,或一个模式,尽管它们本身是正确的,但长期一成不变地使用,至少会让学生感觉到教师在课堂教学的组织、形式、结构和模式上没有新意,缺乏创新,学生听了一段时间后会有单调乏味之感,难以保持听课的兴趣和热情,这就是部分教师的课不受欢迎的一个重要原因。为此,教师在备课时应该灵活地运用多样化的教学策略,使课堂教学模式、组织形式和教学方法等富有一定的变化,给学生以新颖、惊讶之感,以吸引他们的听课注意力,提高课堂教学效率。

教学策略的统一性。教学策略的统一性是指无论采用什么样的教学策略都必须服从和服务于学科教学目标,也就是说教学策略的选用应统一到学科教学目标上来。教师在确定教学策略时,既要考虑多样性,更要考虑统一性,也就是说,既要力求改变原有单一教学策略的指导,又要防止一味地追求教学策略的多样化。如果教师过于追求教学策略的多样化,往往会在教学模式、组织形式等方面标新立异,不断地翻新花样,朝令夕改。这样做的出发点也许是好的,但它违反了教学目标和教学任务决定教学策略的原则,尽管课时教学的具体目标和任务是不断变化的,但学科教学目标和教学任务具有稳定性,这就要求教师在确定教学策略时做到变中求稳。因此,教师在备课时应在教学策略多样性与统一性上寻求最佳平衡点,在教学策略统一性的引领下,适时适当地采用多样化的教学策略,以更好地服务于教学目标和教学任务。

教师在备课时应以系统论为指导,在优化备课的各个环节和要素的同时,着重处理好教学目标的整体化与具体化、教学内容生活化与理性化以及教学策略的多样性与统一性的关系,提高备课的有效性,为高效课堂教学做好充分的准备。

参考资料:

[1]如何提高学生的主体性提高政治课堂效率

[2]中学政治课堂提问有效性

[3]如何提高初中政治课堂的有效性

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